小学语文课堂师生互动模式研究

高可

摘    要： 小学阶段是学生学习的启蒙阶段，小学语文是三大基础课程之一，对学生的发展起着重要的作用。因此，小学语文课堂非常需要教师与学生的良性互动来促进小学生语文水平的提高。在新课改的背景下，国家积极倡导教师将课堂的主动权交给学生，让学生成为“课堂的主人”，这就要求教师积极探索课堂互动模式改革，在“互动”这一环节“放权”。虽然现阶段已经有了许多有益的课堂互动实践，但是在实际的教学活动中，课堂互动依然存在各种各样的问题。本文将会着重探讨课堂教学中师生互动的类型、存在的问题，并根据存在的问题探求解决策略，以期为广大教师提供新的课堂互动思路。

关键词： 学生    教师    课堂互动    解决策略

一、前言

从人的发展历程来看，小学阶段是儿童发展的关键时期。小学生有着旺盛的求知欲和强烈的好奇心，正处于初步认识世界的阶段，渴望吸收更多的知识。小学生的记忆力较强，对于自己感兴趣的事物能够孜孜不倦地探求并进行较长时期地记忆。如果小学生能够在初学阶段就养成良好的思维方式和学习习惯，对未来的发展将大有裨益。在新课改的浪潮中，传统的“老师教、学生学”模式已经无法适应时代的发展要求和学生的身心发展特点，这就要求老师在教学的过程中加强与学生的互动，让学生充分掌握课堂的自主权。大量教学实践表明，教师和学生的良好互动能够让学生掌握更多的知识，提高课堂效率;同时也能够锻炼学生的思考能力和解决问题的能力，从而促进学生语文素养的提高，推动语文课堂的发展。

二、小学语文课堂师生互动模式研究

1.小学语文课堂互动的类型

课堂教学中最传统的互动类型就是言语互动[1]。在语文教学中，教师会通过要求学生进行课文的朗读、提出问题并要求学生思考后进行解答等方式来进行互动。语文是一门人文关怀非常强的学科，与科学等具有实践性质的课程不同，教师主要通过语言向学生传达知识并进行情感上的交流，因此言语互动就成为了师生之间沟通的重要手段。

时间与空间互动也是语文课堂中常见的互动类型。教师与学生的互动完全可以冲破时间与空间的局限，超越传统的散点式教学，让教学过程更加完整。在时间层面，教师在上课前可以要求学生提前预习课本上的内容，或者在进行单元学习前进行诊断式检测，了解学生现阶段的水平，以便将教学内容进行横向和纵向的链接，帮助学生更好地学习。在阶段性课程教授完毕后，教师还可以对学生进行检测，测试学生的接受度，以便完成后续教学进度。在空间层面，教师不一定将课堂局限在教室这一方小小的空间之中，完全可以带学生走出教室，通过郊游街坊、进行志愿活动、参加社会实践等方式，为学生提供现实生活中的教育，让学生能够将课本内容应用到生活中，在实践中充实和完善自己的知识储备。

除此之外，教师还可以创设具体的教学情境与学生进行互动。教师应充分掌握新兴教学技术，善于利用各种多媒体教学设备，采取音乐、视频、动画等多种方式，创设生动具体的情境，让学生更好地理解学习内容。真实可感的教学情境能够保证学生巩固对知识的记忆，保障学生学习任务的完成。

值得注意的是，无论教师在课堂上采取哪种形式的互动，都要适合学生的水平和发展情况，适应课堂教学内容。脱离实际的课堂互动是毫无意义的，不仅无法让课堂更加生动活泼，甚至还可能加重学生的厌学情绪，不利于学生的发展。

2.小学语文课堂互动存在的问题

虽然课堂改革的浪潮轰轰烈烈，许多教师也及时跟随课改的步伐，更新课堂互动观念，改善课堂互动模式，为课堂互动的进一步发展做出自己的贡献;但是值得注意的是，在教师群体中仍然存在着不同的课堂互动问题亟待解决。

在当前的语文课堂中，课堂互动最大的问题就是教师采用的互动方式单一，无法引起学生的互動兴趣。语文是小学教育中的基础学科，也是非常有意思的学科：学生可以在语文课上学到许多生活中有趣的语文现象，可以通过理解课文内容深化自己对生活和世界的感悟，可以通过作文自由自在地抒发自己的内心……但是大量研究表明，当今的语文教育却走入了死角：小学生本来应该是最富有想象力的群体，最喜爱阅读，但是最令他们烦恼的考题却是仿写句子和阅读理解。学生缺乏对生活的观察与体验，在仿写句子的时候找不到合适的对象，做阅读理解题的时候也无法正确理解文意。“填鸭式”教学阻碍了学生的想象力和理解力发展，学生的思维变得僵化，不再愿意自己动脑筋思考个性化的问题解答，而是选择相信“权威”的答案。但语文学科设置的初衷并不是单纯教给学生课本上的知识，更重要的是培养学生的语文学习兴趣和对语言文字的热爱。如果语文学习只是为了分数和升学，那么它和受人诟病的“八股取士”又有何异呢？

现代社会非常注重“创新”，这也就要求教师在教学过程中要多思考、多创新、求进步。但是在现阶段的课堂互动中，教师与学生的互动形式仍然较为僵化。在传统的课堂教学中，学生和老师的互动就是简单的“一问一答”式。这种模式固然可以使得学生不断思考老师提出来的问题，跟着老师的思路走，并在教师丰富经验的引领下对课文产生较为深入的理解。但是这样做的弊端有两个：一是不利于培养学生独立思考和独立解决问题的能力，学生的能力无法获得真正意义上的提高;二是长时间的重复模式非常容易引发学生的厌恶心理，一旦学生不再跟随老师的思路，在课堂上出现走神的现象，就可能会错过许多重要的教学内容。单一的问答模式会制约学生的想象力和思考能力，也容易让他们对语文课堂产生“呆板”“无趣”的误解。

教师的成长阶段有三：关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。第三阶段对教师的要求最高，在这个阶段，教师将会考虑不同学生的个性发展差异，认识到不同发展阶段的儿童有不同的社会和情感需要，也就需要不同的课堂互动方式。但是，许多教师缺乏课堂必要的互动素养，没有明确课堂互动的意义。他们知道自己的课堂是单调无趣的，也希望能够通过各种各样的互动手段来扫清沉闷的课堂气氛，但是这些教师却没能采取正确的互动方式，教学的“劲”没有使在正确的地方，而错误的互动方式使得学生对课堂更加厌烦。课堂互动是为了更好地完成教学任务，它本身并不是一项任务，并不是教师非做不可的。好的课堂互动是为课堂服务的，为更加活跃的课堂添砖加瓦，而不是影响课堂氛围。如果课堂互动起的是扰乱课堂秩序、打乱教学进度的反作用，那么完全可以抛弃这种课堂互动形式。同时，许多教师没有摆正自己的位置，并没有把自己当成学生的朋友，只把自己当成高高在上的老师，要求学生服从自己的每一项要求，对待学生的提问敷衍塞责，面对学生的创新性思考成果加以否定，在学生提出知识性问题时怒斥其“提与课堂无关的问题，心思没有放在学习上”。这些都是教师没有认清自己身份的表现。学生向老师提出自己的思考成果和课堂问题都是良好课堂互动的起步，如果教师能够正确对待这些观点和问题，加以引申或积极解答，不仅能够完美地解决学生的疑惑，还能够推动其他学生的独立思考，打开大家的思路，让语文课堂更加生动有趣。教师应该“传道受业解惑也”，不仅是良师，更是益友;不仅关心学生的学习，还有关注他们的性格特点。教师要充分关注每个学生不同的学习特点，做到“因材施教”：有的学生较为活跃，可以给他更多的展示机会，帮助活跃课堂气氛;有的同学较为内向，应该鼓励他深入思考，鼓励他大胆发表自己的意见和看法。同时，教师应发现总结班级的整体特点，为不同的教学班级制定不同的教学计划，做出相应的课堂互动计划，不能“一刀切”甚至是“全年级一个样”，这样是非常不利于学生的个性发展的。

3.提高课堂互动效果的策略

针对上述问题，教师想要切实提高课堂互动效果，就应该在正确认识师生互动的基础上对互动方式进行优化调整，逐步提高互动效果，为小学语文教学现状的改变做出贡献[2]。

首先，教师要转变自身的教学观念，打破刻板印象，适当转换角色。在教学过程中，教师要注意体现学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性，创造良好的互动条件，为学生的发展进步提供帮助。近年来流行的“圆桌学习法”就是很好的范例。在這一学习模式中，学生不再采取前后排的行列式座次，而是6-8人围坐在圆桌前进行小组讨论学习，再按顺序上台进行讲解，其他小组在其发言结束后进行补充。教师除了给予必要的指导和点评外，不过多干涉小组的学习情况。在这种学习模式下，同学们纷纷表示锻炼了独立思考和团队协作的能力，许多羞于上台发言的同学也勇敢地站上讲台，说出自己的想法。此外，教师还要致力于建立平等的师生关系。课堂互动需要师生共同参与，因此教师要改变传统的师道尊严的思想，建立民主、平等的师生关系[3]。

其次，教师应该深入了解课程标准，完善并不断改进自己的教学方法。课程标准是教学的总纲，作为教师，应该深入理解课程标准，充分把握课程的重难点以及要求学生掌握知识的程度。教师做到心中有数，才能够在教学过程中游刃有余，更好的设计出课堂互动环节。如果教师对自己所要教授的内容都是一知半解，又怎么能够在课堂上引导学生呢？因此，教师要培养终身学习的观念，不断更新自己的知识。同时，教师应该加强合作意识，虚心听取经验丰富的老教师的意见，融会贯通收为己用;和青年新锐精英教师进行教学探讨，吸收有益经验，完善自己的课堂互动方案。

最后，教师应努力丰富课堂互动方式，使得互动方式更加多样化，让所有的学生都能参与到课堂活动中来。在小学阶段，学生的身心发展并不成熟，对教师的依赖性较强，教师不仅应该成为学生学业上的指导者，还应该成为他们生活上的指路人。因此，在语文课堂上教师除了讲解知识外，还应该向学生渗透为人处世的道理、熏陶学生的审美情操、培养学生的语言表达能力和书写能力。在如此多的要求下，单纯的课堂问答式互动必然无法满足要求。因此，教师可以采取游戏互动、情境互动等方式，加强与学生的互动。小学生的天性较为顽皮，精神容易不集中，在他们注意力涣散的时候及时进行有趣的课堂互动来吸引他们的注意力，不仅不会耽误课堂进度，还有助于顺利完成教学。

三、结语

在小学语文教学中，课堂互动是教学过程中的重要环节之一。每位小学语文教师都应该树立正确的观念，营造良好的课堂互动气氛，采取丰富多样的课堂互动方式，让每一位同学都参与到课堂中来，让每一位同学都能享受到语文学习中的“成就感”，让每一位同学都能在语文课堂中快乐成长。

参考文献：

[1]鞠晶.浅谈师生互动在小学语文教学中的应用[J].科技创新导报，2013（36）：122.

[2]孙丽君.小学语文课堂师生互动问题与师生关系构建研究[J].学周刊，2017（11）：34-35.

[3]王学梅.小学语文课堂教学师生互动的问题与对策[J].科技创新导报，2015（26）：251-252.