做个“用心”的班主任

2018-04-21王文丽

祖国 2018年4期

王文丽

摘要：班主任是小学生眼中的“权威人物”，做一名班主任，在从事班级管理工作时要尽可能地保持一种平和的心态，只要班主任老师有足够的爱心和耐心，循循善诱，因材施教，每个孩子都会有无限潜能被激发，每个孩子都会一天天超越自己。

关键词：小学 “用心” 班主任

一、爱心

“与人为善”的个人式爱心与“普遍友爱”的集体式关爱共同倾注给学困生是我班级管理工作的日常。使学困生感受到身处集体的温暖，身有作为班级一份子的骄傲，离不开平等、和谐、友爱的班级氛围，而我一直致力于为学困生营造这个环境。如何让学困生更切身的感受到班主任对他们的关爱，我尝试了诸多方法。不以成绩论座次，座位安排好中差相互搭配，好生带动差生；课堂提问激励学困生多发言，以发言提升学习注意力，班级活动以学生为主体，为每个学困生留有自我展示的空间，提供自我表现的机会；关注单亲家庭学困生，化解家庭问题带给学生的影响，谈心疏导，树立自信心，解决学生思想的困惑；每个学生都是一个独立的个体，将“寓爱于严，严中有爱”贯彻到教育积习难改的学困生中去。

（一）以学生为重，理解学生。理解学生不仅能够更加接受学生，还与其进行心与心的沟通，扫除师生间身份不同带来的障碍，也融洽了师生情。以信任为前提教育教导学生，信任学生的自我能力与主观意识，激励学生发挥潜能，正确认识自我。以我曾经教受过的一位男生为例，他性格懒惰散漫，自控能力差，却在班级中有一定的影响力。不做作业，打架滋事是他身为学生的日常。出接他所在的班级，我初次认识上就对他有一定的抵触与反感情绪，与他的沟通中也多以批评与训斥为主。随着工作的深入，我逐渐认识到自己身为一名教师，我的工作心态与情感出现了偏差。通过自我疏导与自我批评，我教育自己：他还是个未成年的孩子。每个孩子的成长环境，家庭氛围都有所不同，他在学校有这样的行为，其中一定有我所不了解的原因。因此我通过侧面了解获知他自小成长在一个缺少爱的家庭环境。父母离婚后，他与脾气极其暴躁的父亲一同生活。其父对其管教仅以拳打脚踢为主。日积月累，他开始选择自我放逐式的“破罐子破摔”方式。从此，我从自身做起，从小事入手关爱学生，与他的父亲及时沟通，力求家庭与班级双向关注来帮助该学生，同时让他感受到家庭与老师都对他怀有深切的期望与赤城的关爱。

（二）以表扬为主，再抓要求。“沒有规矩，不成方圆”，学校更是学习规矩学生提升自我的地方。教育学生不能缺失原则，更不能将关爱变成溺爱，第一时间指出、批评学生的缺点与错误进行教育甚者处罚，是老师教导学生不可缺失的一部分。然面对学生取得的成绩与进步，正如我国著名教育家颜元所说：“惩子十过，不如奖子一长。”老师应该做到有特色的鼓励，表扬与激励。由于年龄特性原因，多数学生是自尊心强，又乐于自我展示的，因此班主任在工作中，应以鼓励表扬为主。曾有一名成绩弱又心理自卑的学生，发现了他的性格特质后，每次见到他，我都会轻拍其肩膀并送之以微笑。见他情绪积极时，甚至会特地说：“加油！老师相信你！”，每当如此，他也总会更加开心雀跃。当他学习成绩明显提升时，我的表扬也总是及时送到。日积月累，他的表现也越来越如我的期望，行为习惯良好又乐于助人，学习主动性强又积极参与班级活动。为了他能够更加全面的发展，我安排他做一些班级职务，希望能够进一步树立他的自信与提升责任感，充分认识到他独特的价值。终于，经过我多方面的坚持不懈的努力，这个曾经自卑且不懂进取的差生，成长为了班级的“行为规范达标生”。

二、耐心

意志品质薄弱，缺乏自控能力，行为极易反复，是学困生的主要缺点。简单的思想工作与谈心交流，对于根除他们身上的不足很难起到作用。因此面对学困生教育工作班主任必须要有充足的耐心。学困生的不良行为极易出现反复情况，客观且耐心的分析不良行为出现反复的原因，抓住集中的关键点，及时诱导，防微杜渐。这里的耐心并非学困生出现问题后再处理的消极等待，而是做引导者，为学困生自我转化积极创造条件。古语有云：“教也者，长善而救其失才也。”学困生虽然在学习等方面有诸多缺点，但是其自身也有很多特长与闪光点。他们其中有一部分人协调能力强体育方面很突出，一部分人灵气逼人在音乐与美术方面有明显的天赋。身为班主任一职，应善于找寻属于每一个学生自己独一无二的闪光点，将其发扬光大，充分肯定与赞扬，力求通过积极的评价促使能使学困生在发挥所长的同时，重新找回目标，获取克服自身其他缺点的自信心。

曾经带过一个拥有三名“三不懂”女生的五年级差班。与她们深入接触后，我发现她们三人有许多共同点。比如：性格孤僻寡言，缺少朋友；课下神情呆板紧张，鲜少参与课外活动；考试成绩以个位数为主。为了改变这三个女生存在的问题，实现其更好的成长。我暗下决心，要以爱贴其心，以严导其行。通过搭建心灵上的桥梁来拉进我们师生的关系，从而助其健康成长。

三、诚心

学困生与好生相比，他们的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指学困生犯错之后，班主任采取的教育态度。善于发掘与肯定学生的自我教育能力也是教师诚心表现的又一方面。通过引导学困生参与班级活动的方式，让他们承担自己力所能及且乐于尝试的某一项工作。为学困生提供自我管理的途径，自我展示的舞台，也让学困生有机会向其他同学树立自尊心。实践证明，参与班级工作的学困生，在管理和完成活动过程中，更加乐于自我控制。这种委以任务的方法使学困生感受到了自身的价值，产生班主任选择我，我也要相信我自己的认同感。