高职院校管理学教学方法初探

2018-04-21唐佳

祖国 2018年4期

摘要：在高职院校从事管理学教学已经六年多了，在这段时间内，对于管理学的教学理念和方法，对于高职学生的特点有一些体会。管理学是一门兼具理论性和实践性学科，管理学课程的学科特点决定了不宜单地进行纯理论教学，在教学中要根据高职学生的特点，引入不同的教学手段，培养学生分析问题、解决问题的能力，针对这些问题提出策和措施。

关键词：圆锥式教学管理学高职院校

一、管理学课程的学科特点

管理学是高职院校管理类专业的基础公共课程，是市场营销等相关专业的课程学习基础。通过管理学课堂教学，要让学生全面系统地掌握现代管理的基本原理，并且能够树立科学的管理理念，对管理中存在的实际问题进行分析和提供决策方案，为进一步学习管理学专业课，以及为日后的实际管理工作奠定基础。

现在很多管理学家将管理学定位于人文学科和社会科学之间，认为管理其本质是“人”。从管理学的研究对象上来看，我们把是管理当作管理学的研究对象，与社会科学的研究没有太大的差异的，我们通过对这一社会现象的研究，可以获得关于管理现象的一般发展变化规律，从而使其具有更强的普适性。

二、高职院校学生学习特点

高职学生接收的是专科层次教育，人学分数普遍较低，学生素质参差不齐。这导致他们在踏进校门后，所表现出来的学习态度具有明显不同于其他本科学生的特点。通过这几年的工作我发现高职学生在学习上主要有以下特点。

（一）文化课水平相对较低，学习习惯差

大部分高职院校学生文化基础差，主要原因是缺乏良好的学习习惯，学习缺乏主动性，没有长远的学习目标，在学习的过程中不肯下功夫钻研，一旦在学习的过程中受挫就容易放弃，另觅他径。所以，管理学的教学不仅要重视学生的学习成绩，更要调动学生学习的积极性，培养学生终身学习的习惯。

（二）学生有自我意识，善于表现自我

虽然高职院校学生在文化课的学习成绩上不是很令人满意，但这并不表示他们就是低分低能的。他们中有很多人具有特长，乐于在学校的各种活动中表现自己，他们有活跃的思维，乐与探索新奇事物的精神，喜欢交往，喜欢被认可。所以在管理学教学的过程中要抓住这些特点，加以利用、加以强化。

（三）学生理解能力比较强，思维敏捷

在网络环境的冲击下，高职院校学生的学习习惯、生活观念发生了许多变化，日渐趋向个性化、多元化。获取信息的渠道已经从保守、封閉、单一的观念中解放出来。相关调查发现，近一半的学生认为学习成绩主要取决于个体的学习能力；五分之一的同学认为取决于教师的教学水平；其余的同学则认为学成成绩受周围的环境影响。所以作为老师应努力的为学生创造更吸引他们学习的环境。

三、基于高职院校学生的管理学教学理念——圆锥式

（一）圆锥式教学的定义

结合管理学学科特征与学生的自身对管理知识的要求，授课教师不能要求一点概全，以单纯的通式教育满足所有的学生。

在教学过程中，教师必须建立一种既能满足广泛学生对于管理学知识的基础性、全面性了解，又能保证特定学生的对于管理学理论与工具的深度掌握与使用的知识系统。以“尖”作为一个纵向深入的目标；“柱”作为一个深入的过程；“面”即知识的范围，视为学生横向了解相关领域的发展动态、发展方向的平台。“圆锥式”教学法目的于打造多层次、多元化人才，将学生按能力、需求分为三个层次：兵式教学（圆锥的圆面）——针对普遍初学管理学的学生；将式拓展（圆锥的针杆）——针对部分学有余力的学生；帅式培育（圆锥的锥尖）——针对特定的对管理学知识有应用需求的学生。

（二）圆锥式教学的应用

管理学作为一门交叉科学，其知识范围与深度具有很强的延伸性，学好这门课需要有很多相关专业的知识，并且需要学生有一定的自学性与观察能力，这就导致学生的管理能力与技能良莠不齐。针对这种情况，教师在授课中就不能没有选择，普遍撒网，若想使学生既能掌握理论知识，又能训练学生的实际管理能力，就需要因材施教。“圆锥式”教学法的理念即在此需求下应运而生。

1.兵式教学

兵式教学是一种授课对象针对于全体管理学相关专业学生的基础知识传授的方式，具体授课形式可分为课堂讲授、案例分析、情景模拟和经常性检查四个环节。授课内容是管理理论、管理原理以及管理职能，目的在于让全体学生通过基础性考试。教师授课中着重收集、观察、编写一些发生在生活中的管理故事、管理类典型新闻及实际的管理案例，结合课堂讲授的理论知识进行剖析。通过情景模拟法和游戏教学法，实现寓教于乐，把知识点溶于生活，引导学生思考其中包含的管理思想和运用的管理方法，锻炼学生掌握实际的管理能力。通过作业批改和课堂测验的方式，检查全体学生课堂学习效果，并及时对作业和测验中出现的问题进行更正与讲解，加深学生理解。

2.将式教学

将式教学是在通式教育的基础上，引导学生对管理学某一领域的问题进行扩展分析，进而铺开管理知识横向的适度延伸。在此阶段需要结合启发式教学方法，目的是使学生理解管理理论的实际应用，引导学生主动寻找各种管理问题的解决方法。将式教学法主要是针对学有余力的学生，因此，此种教学方式要求学生充分利用自习时间，做到课前预习、课中引导与课后自学相结合的方式进行。具体实施可以包括课堂讲解、开设网络课堂、建立讨论平台、开设素质拓展课和专家讲座等环节。

3.帅式教学

帅式教学方法针对个别对管理学知识、技能有应用需求的学生，利用课后小范围讨论、单独指导等形式，培养学生参与管理类课题研究、参加各种管理类比赛，实现学生利用所学管理学知识与工具解决社会中实际问题的目的，同时培养学生掌握解决管理问题的理论研究方法与思路。通过观念与思维方式的改变，可以影响学生日后的就业与创业。

四、基于新的教学理念的管理学教学方法

目前高职院校的学生获得知识的途径仍然是以课堂为主。但是学生们对于听课、记笔记、课下完成作业这些常规的获得知识的方式已经不满足了，他们渴望通过更新颖的途径获得知识。

同时，为了适应学生需求的变化，管理学现行的教育方法中已开始增加互动和学生参与的环节，在课程内容中设计足够的“切入点”，调动学生融入课堂，使学生能够始终关注所授的知识，在管理学的世界里兴趣盎然地徜徉。在管理学教学中常用的教学方法有：

（一）案例教学法

案例教学法侧重于实战，理论联系实际，是学生很感兴趣的一中教学方法，很好的改善了由于书本知识过于理论化，而带来的枯燥感。但是现在使用的教材中很多案例的编写缺乏及时性和实时性，因此，在收集案例时教师要通过新闻、微博等多种媒体途径，选择实事类新闻，并且鼓励学生的积极参与。或将自己熟知的企业遇到的管理问题与现象，作为素材，在课堂上进行讨论。教师也要编写管理学课程案例，作为该门课程案例库，并且年年更新替换。

（二）情景模拟教学法

情景模拟教学法针对学生兴趣、发挥学生特长、突出个性化教学。在情景模拟教学过程中，教师要针对学生的特点，以及对不同知识点的兴趣与喜爱，进行个性化指导。课堂中通过模拟表演实际案例，指出产生问题的原因，主动找出解决问题的方法。例如，在讲解“激励”章节时，可对那些对“人”感兴趣的学生进行深入引导，对自我激励、物质激励、精神激励等內容进行深入拓展，为学生今后学习人力资源管理课程起到基础认知的作用。

（三）游戏教学法

在高职院校中有相当一部分学生，学习主动性低，学习能力差，他们对传统的课堂、传统的教学方法感到枯燥无味，提不起兴趣，甚至产生厌学情绪。但是他们对于网游、手游、桌游这样的现代游戏，是那么有热情，甚至是沉迷。那么在这种情况下，教师要积极思考，如何将学生的兴趣从游戏带回课堂。游戏教学法就是顺应这个要求的时代产物。游戏教学法以游戏的形式，将教学目的加入游戏中。使学生在激烈的游戏中、竞赛中，去感受、学习、追求管理学的知识。这样才可以符合高职院校学生对课堂的要求。