多媒体在低年级应用题教学中的应用

周蝶平

摘要：多媒体应用于应用题教学模式，在吸收了传统的教学模式优点的基础上，改革和优化了应用题的教学结构。特别是将多媒体课件合适地运用于低年级的数学应用题的教学中，有利于激发学生的学习兴趣，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为”我要学”，有利于培养学生独立自主解决问题的能力，发展学生思维的独立性和创造性，提高学生课堂上的学习效率。

关键词： 多媒体课件  低年级应用题

应用题是小学低年级数学教学的重要内容。解答应用题能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识、基本数量关系运用于实际生活，既培养学生分析问题、解答问题的能力，发展学生的逻辑思维能力，又可以使他们受到思想品德教育。低年级的学生，天性好奇，感知逐渐完善，注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。这一阶段，正是激发学生的好奇心，培养创新意识和探索精神的最佳时期。

低年级小学生以形象思维为主，所以应用题的启蒙教学是指在数学教学中对应用题进行适当渗透，其任务是：看图说话和看图计算→图画表示的应用题→有图有文字的应用题→文字应用题的过渡，使学生初步了解应用题的结构，懂得应用题中条件和问题间的关系，掌握思考方法和解答步骤。

第一个阶段，即教学看图说话和看图计算。在这个阶段，传统的教学方法是根据挂图进行教学，训练同学们根据自己观察到的图象资料说出一句完整的话，而后再逐步訓练学生说两句话、三句话，但往往由于图像形式的单一和呆板，不仅影响了学生的学习兴趣，而且影响了学生的学习效果。对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣，如在人教版实验教材一年级上册第一单元的“数一数”教学中，教学内容是根据美丽的校园这幅图画去数数，传统的教学方式是让学生去看挂图或联系实际数数，但我尝试将我们的校园进行实景拍摄，并配上合适的音乐和旁白，让学生不光看得认真，也听得仔细，使学生在良好的状态下积极地学习。

第二个阶段，即教学图画表示的应用题。在这个阶段，一般教师都采取如下步骤训练：1、理解题意并了解题目中告诉了什么、求什么，初步了解应用题的结构;2、引导学生根据加、减法含义确定算法;3、列式计算。理解是其中的第1步，这是一个重点，也是一个难点，常常有学生计算题做得特别好，但一见到应用题就头疼，这就是因为他不了解题目到底告诉了什么，又要求什么。而在这时采取恰当的信息技术辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。在人教版实验教材一年级上册书中第77页第5题，要求学生根据图中的小朋友上车下车数量列式计算，但学生对于什么时候用减法，什么时候用加法，理解上有些困难，我便将这道题制成了一个小朋友上车下车的小动画，同学们看完之后，马上就明白了。这充分说明利用多媒体课件，充分创造出一个连贯的动画情景引入，使简单的图画变成了具有很强的表现力和艺术感染力的动画，提供良好的视觉美感和精神上的愉快感，不仅引发了学生的思维，提高了学生的注意力，而且调动学生参与的积极性。

第三个阶段，即教学有图有文字的应用题。教师要引导学生懂得“条件”和“问题”等术语，进一步了解应用题的结构，并能根据条件和问题间的关系，联系加、减法含义确定算法，从而为文字应用题的学习打好基础。在经过前两个阶段的学习之后，学生对简单的看图应用题有了一个初步的了解，但有些学生的思维过程中也形成了一个不利于进一步学习的定向思维，那就是看到一幅画后第一步想的是去数一数，而忽略了图画中的文字，这也是因为一年级学生识字不多，阅读比较困难，对文字题有畏难心理。在前两个阶段，学生主要通过图画去直观地了解应用题中的数量关系，而在有图有文字的应用题中，数量关系主要通过文字去体现，这就需要学生去根据文字理解题意，怎样去吸引学生去探讨文字中的数学奥秘成为这一个阶段的主要问题。为了引发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，我将这一部分的应用题进行归纳，把其中最有代表性的应用题制成交互式的课件，在电脑室里上了一节应用题练习课。我校一年级学生在进行了一个多学期的信息技术学科的学习之后，对电脑的鼠标操作已经较为熟练了，于是我把一道道应用题串联起来，做成闯关游戏，每过一关，就能得到一句“你真聪明”或欣赏一段动画的奖励，如果在规定时间内做成全对了，还能玩一个有趣的益智小游戏。通过这样的学习方式，让学生提高了主动学习的意识，克服了自己对文字的畏难情绪，认真审题并思考题意，提高了课堂上的学习效率。实践说明利用信息技术的互动性，还学生自主权，激励学生自主探索，能进一步培养学生独立自主解决问题的能力，发展学生思维的独立性和创造性。

我通过教学实践体会到，借助多媒体技术辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望。多媒体的合理利用，创设出一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的思维活动过程，帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的会动手、动脑、探索，真正尊重了学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。总之，多媒体在应用题的教学中的应用，会大大提高教学效率和质量，值得大力推广和普及。

参考文献：

[1]尼玛多吉.浅谈小学数学应用题多媒体教学中的应用及方法[J].读写算，2011，