打造快乐的数学课堂

董丛

心理学研究表明：每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在教学过程中，教师要充分把握好时机设计探索性问题，或者布置具有操作实验性的活动，提供学生自主探索的最佳机会，让学生在自主探究中自我发现新知识。通过这样的教学活动，根据他们的特点，在教学设计和教学方法上下工夫，努力为他们创造一个快乐、和谐的课堂。

一、用游戏竞赛的方式让他们快乐

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，我们要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。比如：在学习“除数是两位数的口算除法”时，练习中我把他们分成四组来进行“口算除法的闯关赛”。闯关题目分为必答题和抢答题，必答题答对加十分，答错不扣分;抢答题答对加15分，答错扣15分。在近乎沸腾的课堂上有效地练习了"除数是两位数的口算除法"。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。

二、把问题与生活结合让他们体会学习数学的快乐

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，在课堂导入是尽可能的把问题放在生活中，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。比如：我们在学习比较大数的大小时。课本上设置的题目是“2011年几个国家到我国旅游的人数，你会比较两个国家到我国的旅游人数吗？”学生已经有了比较数的大小的基础，为了提高他们学习的积极性，我把问题放在了这样一个背景中：“中国是五千年的文化古国，每年到我国来旅游的人数达上千万。这是2011年几个国家到我国旅游的人数，美国对外宣称他们为中国的旅游业贡献最大，现在请同学们用其他国家的旅游人数和美国的旅游人数来一个PK吧！”这个PK赛让孩子们的兴趣激发起来。孩子在小组内激烈快乐的比较着，与此同时也发现了大数比较大小的方法。

三、在动手操作演示中收获快乐

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学知识，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的数学知识具体化。比如：我们在学习“平行四边形的认识” 时，为了讲解平行四边形的不稳定性，我让学生借助自己制作的平行四边形直观的演示平行四边形的变形过程，然后我又让学生思考学校的伸缩门是什么形状的，接着追问：“伸缩门为什么不能做成三角形的呢？”。问题一下激发了孩子的想象，让学生在快乐的讨论和想象中掌握了平行四边形的这一特性。

四、在轻松课堂中收获快乐

我在课堂上对学生一严，二活.要求是严格的，但对于一些小错误，我喜欢用一个幽默的玩笑，一个滑稽的眼神，一个关爱性的动作来提醒他们。其实，这要感谢我曾经所交的一位学生李士琛。他是一个敢说敢做的初中生，一次期中考试英语116分，数学只有60分，过后，我找他谈心，他说：“我所学的科目中，最喜欢上英语课，英语老师常常面带笑容，上课幽默风趣，从不摆架子，就像是我们的好朋友.我最怕上你的数学课，数学太难了，而且你还喜欢板着面孔，瞪着大眼，严肃地讲课，即使你讲得再好，我也听不进去。”听完后，我一下呆住了，作为年青的班主任为了管理好班级，我确实是每天都板着个脸让学生心生敬畏，可没想到却直接影响了孩子的听课情绪。与其做一个“让孩子心生敬畏的老师”，不如“做孩子们的朋友”。此后我上课总是面带微笑，课堂上也出现了更多的笑声。轻松的课堂氛围不仅能让学生学到知识，还让他们收获快乐。

五、在激励、成功中体验快乐

每个学生都渴望得到老师肯定和同学们的称赞，因此我在课堂教学中尽可能多的为学生创设成功的条件。比如，在复习提问环节我会尽可能多的找那些学困生来提问，只要他们回答正确，我会让全班学生给他鼓掌。在新知探究中，我对于只要能勇敢举手的孩子总是毫不吝啬的去夸他们，哪怕是不近人意的回答，我也不去批评他们。上周的一节数学课我们在处理第六单元的练习题时，有一个问题解决有点难度，我提前说“这是一个很有挑战性的题目。你们要设身处地的想像如果是你去买，怎么买最省钱。”孩子们大都陷入了沉思，5分钟过去了，能正确解决的孩子并不多，这时我让他们分小组讨论。我发现我班一个表现不怎么好的同学林铭祥仍旧一个人在写写画画，我走过去发现解题过程竟那么完整，我情不自禁的摸了一下他的头说“你好厉害呀！”他笑了笑。展示环节，他高高的举起了手，我毫不犹豫让他走上讲台讲解，刚上台还有几个孩子的笑声，但当他书写讲完的那一刹那，教室响起了掌声。从那一刻起他更加自信，学习也会更积极主动了。

学生通过课堂的学习，理解和掌握了新知識，形成了新技能和新技巧，初步具有了解决问题的意识。为了拓宽学生的知识面，提高学生学以致用的能力，发展他们的思维创造能力，教师还可以引导知识迁移，或者留给学生创造性作业，或者给学生把学到的知识和技能应用于现实生活，让学生在解决新问题的过程中培养创造能力。这样引导知识迁移，让学生把学到的知识、技能从一个情境迁移到另一个情境中去，学会举一反三、触类旁通，使他们获得许多有益的启发，并借以解决自己要研究解决的问题，有利于培养学生独立获取知识的能力及勇于探索创新的精神。