高校英语阅读教学中的语法隐喻实践研究

毕浩浩

摘要：语法隐喻是系统功能语言学的一种重要概念，更是人们认识世界与重构经验的重要工具，一般在阅读语篇的过程中会对人们的阅读理解能力产生一定积极影响。为此，将语法隐喻理论融入到高中英语阅读教学中，将能够进一步提高高校英语阅读教学的效果。本文在了解并且学习了语法隐喻理论的相关内容后，对高校英语阅读教学中对概念语法隐喻、语篇语法隐喻和实践语法隐喻三种隐喻类型的应用做出了相对详细的探讨。

关键词：高校英语；阅读教学；语法隐喻

前言：隐喻主要是指通过喻体对本体产生认知，或者说通过一类事物对另一类事物进行理解。从该点可以说，隐喻主要强调相似和联想。语言运用当中亦存在隐喻，包括语言词汇上的隐喻和语法上的隐喻。语法隐喻在一定程度上能够促使人们突破语言表达上的限制，最终形成新的表达技巧。本文对高校英语阅读教学当中的语法隐喻实践进行研究，目的便在于促使高校英语阅读教学更加科学的应用语法隐喻相关理论提高教学的质量和效率。

一、语法隐喻相关概述

系统功能语言学认为，语义层次主要通过词汇语法层次得以体现，词汇语法层次则需要通过音系层次得以体现。就语法隐喻而言，其属于词汇语法层次同一个语义概念的不同体现方式，隐喻代表了语义层次和词汇语法层次之间的重新构建与映射[1]。在语法隐喻当中，主要包括了概念语法隐喻、语篇语法隐喻和实践语法隐喻。其中，概念语法隐喻主要研究的方向在于名词化、动词化、形容词化；语篇语法隐喻主要研究的方向在于结构上，即主位化评论句和谓化主谓结构等；实践语法隐喻主要研究的方向在于语气和青苔系统，即陈述、命令、疑问等。

二、语法隐喻在高校英语阅读教学中的应用

（一）概念语法隐喻的应用

名词化、动词化、形容词化均为概念语法隐喻的研究重点。名词化属于概念语法隐喻的重点研究方向，其核心语义功能主要强调通过特征以及过程认识事物。动词化的核心语义强调从不是过程的内容当中进行整合与处理，从而认识事物。形容词化主要是通过事物的性状、成分等认识事物[2]。虽然在概念语法隐喻中划分为更加细致的名词化、动词化和形容词化，但是各个部分均具有一定联系性，并非独立存在。例如：

（1）The planes departure preceded my arrival.

（2）It distress me that you failed.

（3）Im very distressed that you failed.

在上述例子当中，句子（1）为隐喻式小句，其中departure和arrival均为动作过程隐喻出来的具有静态性质的名词，且整个句子为名词化语法隐喻和动词化语法隐喻的结果。与此同时，句子（3）可以视为句子（2）的形容词化语法隐喻结果，整个句子（2）均为心理过程，句子（3）则为转变后的修饰型关系过程句子。在该转变过程中，句子（2）当中的实义动词distress便转变成为了句子（3）当中具有形容词性质的过去式词汇distressed。

（二）语篇语法隐喻的应用

高校英语阅读教学当中蕴含了大量的语篇，其中亦存在着大量的语篇语法隐喻句子，学生在不能够良好掌握的情况下必然对自己的英语阅读造成一定障碍。为此，在具体的高校英语阅读教学中，教师应该对语篇语法隐喻句子进行细致且反复的讲解，尽量令学生正确的理解并认识到作者所要表达的语篇信息和真实意图。该教学过程中进行语义转化时，一般会将语篇语法隐喻与实践语法隐喻进行结合，重点凸显主位化评论句和谓化主谓结构等。例如：

（1）Whorf picked up Boasexample.

（2）What happened was that Whorf picked up Boasexample.

上述两个句子当中，句子（1）的隐喻句即为句子（2），该语篇语法隐喻主要为主位同等结构，隐喻的过程为及物系统过程隐喻化。其中，句子（2）通过What进行了名词性小句的引导，形成了整个隐喻句子的主位，能够提供句子（1）当中的信息。同时，句子（2）当中的that能够进行表达事实的句子（1）的引导，具有一定标记性，能够提供后续出现的全部新信息。

再例如：

（3）The city inspires the latest book from Peter Smith.

（4）It is the city that inspires the latest book from Peter Smith.

句子（3）的隐喻句子为句子（4），强调了谓化主谓结构。其中，句子（4）当中的It is the city具有一定标记性，凸显了句子的主位，代表了新的信息，而that之后强调的则为旧的信息，前后保持对比的同时凸显了句子主要表达的内容为the city。

（三）实践語法隐喻的应用

学习语言的目的主要在于进行实际交流，从而通过实践建立并且保持一定的人际关系。在高校英语阅读教学当中，实践语法隐喻在一定程度上会对学生的阅读理解产生障碍，因此加强实践语法隐喻的学习将能够提高学生英语的学习和应用水平。英语阅读当中的实践语法隐喻中基本上包含了情态隐喻和语气隐喻两种[3]。就其中的情态隐喻而言，其属于重要语法资源之一，主要用于表达对事物的评价或者判断，学生掌握情态隐喻的情况下将能够进一步构建并维持良好的人机关系，增强英语实践能力。例如：

（1）Mary probably knows.

（2）It is likely that Mary knows.

在上述两个句子当中，句子（2）主要表达了概率性的情态隐喻，彰显了说话者的客观取向。其中It is likely将情态来源进行了隐藏，促使个人的看法得到了淡化。该种经过转换的句子便通过将事实或者观点隐喻成为客观的现象增强了所要表达内容的客观效果。

结论：综上所述，英语阅读理解主要是令阅读者通过英语阅读领会其中的含义，为实际的交流活动奠定基础，语法隐喻的科学运用能够激发高校学生潜在的语法意识，继而令其在阅读的过程中积累大量词汇，逐渐提高自身的英语水平。我国高校英语阅读教学当中必须要注意，在英语阅读的概念教学中、语篇教学中和实践教学中均需要科学融入语法隐喻理论，方能够切实提高整体的英语阅读教学质量和效率。

参考文献：

[1]董静.高校英语阅读教学中语法隐喻研究的有效运用分析[J].校园英语旬刊，2017（1）：30-30.

[2]刘芳.语法隐喻理论对大学英语阅读课程教学的启示[J].重庆电力高等专科学校学报，2017，22（1）：10-11.

[3]朱佳璇.语法隐喻理论在英语阅读中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（15）.