初中思想品德课培养学科核心素养的探讨

摘要：思想品德是初中教育体系的重要组成部分，对学生今后的学习、生活意义重大。教学活动中，培养学生学科素养，是现行教育教学改革的发展趋势，也是实现素质教育的重要目标。文章结合教学经验，从社会观察、辩证思维和价值取向三个方面，对初中学生思想品德课培养学生的学科核心素养做出探讨。

关键词：思想品德；学科素养；辩证思维

核心素养，特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，主要包括知识、能力、情感态度价值观（动力系统）三个维度。思想品德作为显性德育课程，其学科核心素养就是围绕“公民素养”为核心，通过学习知识，提高学习能力，引导正确的情感态度价值观，培养初中学生拥有社会发展需求与适应终身发展的品格及能力。

新课程改革背景下，初中思想品德课程教学活动中，除了传授学生基础的思想政治理论常识以外，还要引导学生学习处理“品德”与“生活”之间的问题；以辩证思维方式思考“理论”与“实践”之间的关系；健全学生人格并提高学生自主选择、判断的能力，塑造学生健康积极的价值观念；弘扬民族精神，自主参与社会生活等等。同时，在增强学生的学科基础知识的同时，不断提高学生的核心素养及核心能力。笔者结合教学实践，就教学中培育初中学生思想品德核心素养的策略及方法做简单探讨。

一、 巧设问题情景，让学生学会思考社会问题

学会观察社会，发现社会问题，是培育核心素养的途径之一。冈察洛夫所言：“观察与经验，两者和谐的运用于生活中，就是智慧。”观察是一种“思维的直觉”，是带有目的、方向和计划的感知形式。教学过程中，教师可结合教学主題，设计出符合学生认知水平的教学问题，以“问题”为起始点，引导学生思考。笔者教学“我们现阶段的历史任务”这一问题时，为学生播放了一小段方志敏朗诵《可爱中国》的视频。视频结束后，笔者向学生提出观察问题：“同学们，视频上播放的是方志敏心中的理想中国。时至今日，我们国家经济持续高速发展，人民生活水平不断提高。但在国家发展的同时，也存有诸多的不足之处。同学们根据自己对生活周边的观察，说一说自己的体会。”学生们踊跃发言，有的学生说：“小时候，家里仅有电视机、电风扇等为数很少的家用电器。现在家里的家用电器很多，生活变得十分方便且舒适。”有的说：“暑假和父母外出旅游时，在家里就可以预订机票、酒店，不需要现场去排队了。”有的说：“通讯也变得十分方便了。电话、邮件、实时视频、交际软件等，轻松点击，就能和远方的亲友联系，也能通过朋友圈随意留意亲友的动态。”建设富强、民主、文明、开放、和谐的现代化国家，是我国现阶段的历史任务。笔者以现实生活角度提问，综合学生的回答，如家用电器、暑假旅游、朋友圈等，就是化抽象的理论为具体的事物。不仅让学生感受到生活质量提高了，还培养了学生社会观察的能力，提高了学生对核心素养的认识。

二、 优化教学设计，提高学生的辩证思维能力

青春期的中学生，聪明有余而学习的柔韧性不足。由于年龄小，生活阅历有限，再加之青春期的懵懂与冲动，使得很多学生没有团队意识，忽视团队合作的重要性，很多学生没有学会举众人之力来解决问题。为此，思想品德教学过程中，教师需在教学设计中重点培养学生的团队合作意识，让学生学会综合不同的意见，通过探究学习，对比总结进行多角度的思考问题以培养学生的辩证思维能力。在教学“实现现代化的关键是科技”相关知识点后，笔者将全班学生分为三个大组进行主题辩论。学生们在准备辩论的过程中，每个成员分工不同发挥的作用不同，这样既充分调动了个体学习的积极性，也逐渐使团队成员体会到了团队合作的重要性，学会与人合作，交流和沟通。不同的同学对于同一个问题都会有不一样的看法，通过小组合作探究的形式，让学生在思考的同时还能多了解有关方面的知识，既培养了学生的辩证思维能力又加深了对核心素养的认知。

三、 构建教学情境，培养学生正确的价值观

思想品德是德育教育的主阵地，教学过程离不开对学生价值取向的引导，尤其是对学生的自我认同价值观。随着社会的向前发展，尤其是以互联网为表达的信息技术普及之后，虽然方便了学生的学习生活，但也带来了一定的危害。初中学生正处于身心快速发展的关键时期，极易被网络上一些消极的社会风气，如拜金主义，利己主义，享受主义所影响，从而形成较为消极的价值观念，产生一种不自信，对自我认知出现偏差等一系列问题。需要注意，学生的“自我认同”的价值取向教育是高度情境化的东西，情境的各种因素会对价值判断和行为选择产生综合性的作用。为此，教学过程中，教师要重视教学情境的构建。笔者在教学“和谐社会，共建共享”相关内容时，以新闻素材“融不进的学校”（外地户籍务工子女，很难进入到本地城市学校入读）为切入点。组织学生以小组为单位，扮演“官员”“教育专家”“本地学生家长”及“外地学生家长”的角色，讨论“外地户籍学生是否应该平均享受到城市教育资源”由于角色的不同，立场的不同，因而构成了“矛盾冲突”的情境。“本地学生家长”认为：“城市教育资源有限，无法满足大量外来人口的教育需求。”“外地学生家长”认为：“外来务工人员，对城市发展建设贡献巨大，应享受平等的教育机会。”最后，“教育专家”出示了许多留守儿童的照片，并详细讲述了留守儿童面临的种种危机。笔者观察到学生深受感动，纷纷思考自己的价值判断，引发学生共鸣。

综上所述，兴趣是最好的老师。丰富课堂教学内容，以此激发并持续学生的学习兴趣，从而活跃整个课堂氛围。摒弃传统的“灌溉式”教学模式，让学生不再单调机械的记忆，以游戏、演讲、竞赛、表演等多种形式开展教学，才能切实提高学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]王玉萍.思想品德学科核心素养之行动力的研究[J].江苏教育研究，2015（35）.

[2]戴慧.思想品德学科核心素养的建构模型及评价研究[J].江苏教育研究，2015（35）.

作者简介：李静，河南省洛阳市，洛阳市第五十五中学。