《道德与法治》的翻转课堂模式探究

摘要：本文以《道德与法治》的翻转课堂模式探究为研究方向，首先阐述了学生学习《道德与法治》和运用翻转课堂的必要性。然后通过对翻转课堂的概念进行界定，从角色、教学方式和教学阶段三个方面讲述了翻转课堂在教学中的运用。最后从网络技术方面探析了翻转课堂在《道德与法治》教学中的完善。

关键词：道德与法治；翻转课堂；教学模式

一、 前言

道德与法治是学生德育教育中重要的组成部分，是增强学生法治观的必修课。课程改革虽然在一定程度上弱化了应试教育的影响，但是由于初中《道德与法治》课堂教育教学相关的知识量很大，所以需要提高学生自主学习能力，才能让学生更快更好地掌握《道德与法治》相关知识。翻转课堂是学生利用教学辅助材料进行学习，通过将翻转课堂运用到教学中，提高学生自主学习能力，在教育教学实践中取得了非常大的成功，这一教学模式逐渐也受到了学生的欢迎。

二、 《道德与法治》教学运用翻转课堂的必要性

目前部分学校已经将实践环节安排到具体的教学计划中，通过具体的实践来增加学生对于道德与法治的学习。在课程和中考考试的安排上，增加了道德与法治教育教学的时间和分量，意味着《道德与法治》教育教学地位日益提高。那么对于道德与法治教育教学者，我们应该不断追求道德与法治教育教学目标，实现道德与法治教育与文化教育相并重，加快学生对于《道德与法治》的学习。所以传统的教学方式已经不再满足学生对于《道德与法治》的学习，而翻转课堂的教学模式以学生为教育主体的教育理念真正意义上做到了尊重学生、教育学生和引导学生。学生通过课前的自我网络学习，课堂是与同学老师一起探讨研究，课后通过向教师提出疑问得到解决方案，使得因材施教得到真正实现，从而加强学生对于《道德与法治》相关知识的掌握。

（一） 翻转课堂有助于个性化道德与法治教育

个人对于道德与法治的运用主要体现在三个层次：所学的道德与法治的相关知识、自身法律与道德意识、道德与法律信仰和行事。近年来，社会犯罪率居高不下，初中生法律意识淡薄，而频频发生的犯罪事件也让人们对于初中生的安全而担忧。那么在教育教学中，需要做的是积极回应这些犯罪事件，从犯罪事件中提高初中生的道德素质和法律意识。对于学生的道德与法治教育，每个人的需求是不相同的，通过将翻转课堂运用到《道德与法治》教育教学中可以实现教育的个性化，满足不同学生的需求，从而达成了不同的教学目标。针对不同学生的性格特点安排教育教学方式和内容，也在一定程度上满足了教育所需要的“因材施教”。

（二） 翻转课堂体现了《道德与法治》教学的本质

实践是区别于课堂的理论教育的另一个教育方式，通过具体的教学活动达到培养学生主动学习的能力。实践属性是道德与法治教育的基本属性，《道德与法治》教学是知识和理论的教学，实践教育则是引导和养成教育。初中生所学的《道德与法治》基础课程相对来说其实践性要求更高，翻转课堂的运用无疑解决了这一问题，理论与实践教育相结合。在翻转课堂教育的过程中会出现很多的问题，比如课程辅助资源、师生之间的协同工作等，这些问题学生可以通过自主学习、相互讨论、咨询老师等方式来进行解决，这就是对《道德与法治》相关知识的内化过程，从而达到了教育的目的。

（三） 翻转课堂凸显了学生为主体的思想

学生才是教育教学的主体这一理念必须贯穿整个教育教学过程，以学生为教育教学中心，才能帮助学生更好的进行《道德与法治》相关知识的学习。教师作为教育教学的主动者，需要根据学生的性格特点、学生综合水平和班级发展方向为学生们制定具体的教学计划，根据教学目标设计教学活动，让学生积极参与到教学活动中，通过亲身实践，将学生认为道德与法治只是一门课程的观念转变为道德与法治是自己的行事标准。翻转课堂的运用为学生提供自主学习的平台，学生在课堂上协作探讨、与老师对答等，提高学生的学习积极性，提高学生的参与意识、合作意识和自我思考意识。

（四） 翻转课堂提高学生《道德与法治》学习的积极性

随着当前互联网的普及，学生们将更多的时间投入到互联网中，从网络上获取自己所需要的信息。翻转课堂的运用是建立在网络技术支撑上的，这一点也正好迎合了学生更偏向于网络学习的爱好。翻转课堂的课前学习，通过从互联网上获取教学的辅助材料，通过将辅助材料发送给学生，让学生在课前提前学习，课后通过互联网平台将学生的疑问收集整理发送给老师，获取解决的方案。并且学生可以在课后与同学一起在互联网平台上一起讨论，促进了学生的思维能力，充分表达自己的想法与观点，提高了学生对于《道德与法治》的学习兴趣，从而提高了学生的道德与法治素养。

三、 翻转课堂模式优化《道德与法治》教学

（一） 翻转课堂的特征

翻转课堂的教学主体是学生，通过网络技术支撑，从而提高学生的学习积极性。学生作为教育的主体，在教学中发挥主观能动性，主动学习，并在课堂上与同学一起共同探讨，从而提高学习效率。与传统课堂相比，在主体、教学方式和教学内容等方面都有着很大的差别。教师作为教育的主导者，从知识传授者向学习指导者的角色转变；学生作为教育的主体，从被动接受者向主动研究者的角色转变；在教学方式上，从之前的课堂讲课加课后作业的教学方式向课前预习加课堂探究的教学方式转变；教学内容从之前的知识讲解向问题探究转变。

（二） 探析翻转课堂优化《道德与法治》教学

1. 翻转课堂中角色的转变：在翻转课堂中，教师作为教育的主导者，学生是教育的主体。传统知识讲解的教育方式已经不再适合现在教育的发展，翻转可以教学旨在学生主动对知识进行探究，而老师的作用在于学生探究问题的过程中给予指导，并且对于学生不正确的学习思路及时指出纠正。在学习过程中，老师需要精心设计教学活动，让学生积极参与到教学活动中，提高学生主动学习的能力。

2. 翻轉课堂中教学方式的转变：传统教学一般都是老师在课堂上先进行知识的讲解，再通过课后作业达到让学生对课堂知识进行复习的目的。而翻转课堂刚好相反，在课前学生通过对所学内容进行预习，对教学内容有一定了解，再通过课堂老师与学生一起探究，达到融会贯通的目的。传统教学课堂讲解加上课后作业的模式，在现实情况下学生们课后作业的完成情况一般都是比较差的，更不要说内化知识。翻转课堂是在课堂上对知识进行内化，所以翻转课堂刚好解决了学生无法及时内化知识的问题。

3. 翻转课堂中教学阶段的转变：翻转课堂的教学阶段主要分为三个阶段：第一阶段就是课前学习阶段，给学生《道德与法治》相关的学习资料，让学生们先进行预习；第二阶段是课堂拓展阶段，在课堂中对班级的学生根据学习能力高低进行平均分组，通过相关的教学案例，让各小组的学生进行探究学习，通过学习能力强的学生带动学习能力差的学生，共同完成教学任务。在小组协调学习中，每一个学生都能够发挥自己的能力；第三阶段是课后答疑阶段，将每一位学生的疑问收集起来，整理好发给老师，让老师及时回答疑问。

四、 《道德与法治》的翻转课堂教学网络支持

在翻转课堂中，不论是课程学习、课堂探究还是课后答疑，都与网络技术密切相关。据课堂探究表明，学生的集中力一般只有10分钟左右的时间。虽然通过网络信息支持，教师可以从网络上获取到与《道德与法治》相关的视频和资料作为教学辅助材料，但是这些教学材料并不适用于课前学习，所以翻转课堂的一些方面还需要进一步完善。

（一） 教师学习录制视频

在课前学习阶段，需要一些辅助材料作为学生的辅助学习工具，比如视频和资料。但是在课前准备过程中，教师从网络获取的视频与教学内容并不相符，而且同一视频资料并不适合不同的班级，所以在课前老师需要自行录制一些与教学内容相符的学习资料，同时针对不同的班级选择不同的教学侧重点。这对于老师录制视频的技术要求较高，所以教师需要学会录制视频。

（二） 学生通过网络进行课前学习

在翻转课堂中，学生是教育的主体，学生的学习从依赖走向独立，提高了学生的主观能动性。但是在目前学生普遍学习积极性不高的情况下，将网络运用到翻转课堂中，通过网络记录学生平时的学习情况，并将学生的考核成绩与平时学生情况挂钩，对于学生也是一种约束。另外，在课前学习中，可以利用晚自习的时间用多媒体让学生进行统一学习，同时学生也可以利用智能手机进行学习。

（三） 选择合适的网络平台

翻转课堂中，课前资料的传送、课后疑问的收集与整理都涉及网络平台。利用微信建立起学生个性化自主学习平台，学生可以利用平台获取学习辅助资料，也可以利用平台获取老师对疑问的解答。课后学生们也可以通过网络平台协同学习，促进对知识的掌握。

五、 小结

传统的课堂讲解加上课后作业的教育方式已经不再满足当下教育的需求，道德与法治教育的重要性，加之相关知识量的庞大，学生们必然无法掌握。在新的教育需求下，翻转课堂的运用无疑提高了学生的主动学习能力，从课前学习阶段到课堂探究阶段再到课后答疑阶段，完成了知识的传递与内化，促进了教学目的的完成，并提高了学生的学习能力。

参考文献：

[1]陈莉.翻转课堂优化中职职业道德与法律教学探析[J].科学导报，2015（18）.

[2]邱金鴻.“翻转课堂”模式在《思想道德修养与法律基础》教学中的应用研究[J].中国培训，2017（8）：147.

作者简介：徐惠，中学一级教师，福建省宁德市，福建省宁德市民族中学。