智障生语文学习困难矫正案例分析

摘要：社会的不断发展与进步，使我国对教育的重视程度也越来越高。而智障生作为特殊的学生群体，他们也应具有接受教育的权利。语文学习能够提高智障生的语言表达能力、潜移默化中影响学生的文学思维，以此丰富学生的内心世界。由于智障生学习能力较弱，在语文学习过程中也存在一定困难，本文针对智障生语文学习困难矫正案例进行分析，阐述案例内容、并对其矫正策略进行如下探究。

关键词：智障生；语文学习；困难矫正；策略

中国文化亦称汉文化，汉语言是中华文化的重要特征。由此可见，语文作为综合性较强、且十分关键的一门学习科目，学好语文是尤为重要的。对于智障生而言，他们对语文学习的认知能力相对薄弱，相较于其他学生，他们在语文学习过程中也会出现一定的阻碍，使他们在语文学习过程中面临重重困难。对此，本文提出相关的案例，并积极地整理探究结果，希望能够为更多的智障生提供学好语文的机会。

一、 语文学习困难症状案例阐述

王琳琳（化名）是一个10岁的女孩，在转入培智学校以前，曾在普通学校就读一年左右的时间。在她接受普通学校教育期间，其成绩落后，并且随着每一次考试她的下降趋势越来越严重。尤其是语文科目的成绩，她的分数远低于班级的整体水平。王琳琳的性格比较内向，在班级其他同学结伴而行的时候，她常常喜欢独处，以至使她语言表达能力相对较差，缺乏自信心使她不敢在人前讲话。在古诗词背诵时，她能够跟上大家的进度去共同背诵故事，但她背诵古诗词所花费的时间很明显要多于班级的大部分学生，且记忆能力不够长久。在课后作业方面，她也十分的刻苦努力，但字迹潦草、缺乏作业整体的美观性。因此，教师误会她学习态度不认真，但她又不善于解释，以至受到很多委屈，身心健康受到严重影响。

二、 语文学习困难症状案例分析

（一） 理解能力弱

由于智障生的学习能力相对正常学生而言较弱，因此在王琳琳接受普通学校教育期间，对于语文学习的接受显得十分吃力。而教师在课堂教学中，只能照顾班级整体的学习进度。长此以往，王琳琳与班级其他同学的学习成绩拉开了很大的距离。而成绩上明显的差异性，会使王琳琳失去对语文科目学习的信心，从而影响到她的身心健康发展。王琳琳变得越来越不爱讲话、性格畏畏缩缩、不善与人交际，以至对她的学习阶段造成不好的影响。

（二） 记忆能力差

记忆是人脑的心理机能，智障生由于大脑皮层受损，不能有效记忆现在和回忆过去，无法形成经验积累，因而也就难以进一步掌握新知识和形成各种技能。智障生的记忆能力远低于普通学生，因此在进行语文课文及古诗词背诵的过程中，即便是和大家起点相同，智障生也需要花费更多的时间去背诵和学习。在王琳琳完成背诵任务以后，其对古诗词的记忆能力也不够长久，因此在进行试卷测试的时候，即便是之前背诵过的内容，她还是无法及时地想到，并填写出正确的答案。这样的状态，使她在做题时不占据优势，付出的努力和所得结果不成正比，会使她产生挫败感。而家长、老师对她的不理解、甚至是同学对她的排斥都会使她产生心理阴影，以至记忆能力衰退更加严重。

（三） 缺乏审美意识

智障生对美的认知能力相对薄弱，因此在进行语文课后作业时，其笔记上的布局及汉字的书写水平并不理想。而书面的整洁性及汉字的美观性，也是衡量作业整体水平的因素之一。因此，王琳琳在作业方面也无法优于班级的其他同学、甚至不具备相提并论的必要。而教师在不了解实际情况下，对其语言上的批判，會给她心里造成严重的打击，然后从潜意识里觉得自己各个方面都不如其他同学，以至习惯敷衍了事，审美能力越来越差。

三、 矫正策略探索

（一） 接受相应进度教学

对于王琳琳以及与她相同状况的智障生，接受与之理解能力相应进度的教学，是矫正策略应落实的第一步。而针对智障生语文学习创建的班级，会让理解能力普遍薄弱的智障生聚集在一起，共同地学习和进步。在这样的环境里，大家的学习起点一致，就不会存在接受水平参差不齐的状况。以此促进学生之间的良好沟通，在交流中提高他们的语言表达能力。

（二） 增强学生记忆能力

针对智障生记忆能力差的状况，教学者应具备十足的耐心，通过小步子、慢循环和勤变换等方式来提高智障孩子识记效果，促进记忆保持，从而达到有效训练目的。如在语文课文及古诗词背诵的过程中，积极引导智障生反复地背诵，给予他们充分的背诵与记忆的时间。而反复的训练，也有助于提高他们的记忆能力。在这个过程中，教师不妨借助现代化教学工具，通过声音、图像形式强化他们对语文内容的记忆，逐步实现从机械识记向意义识记过渡，以此帮助他们提高记忆的期限。

（三） 树立对美观的正确认识

对于智障生语文作业布局乱、汉字书写不美观等问题的存在，相关教师不应急于求成，将自己的思想强行地灌输给学生，很直接地告诉他们什么是美观的、或者怎样做才是正确的。这样的方式是非常不正确的，并且它针对智障生而言，并不会有明显的效果。因此，引导式教学显得尤为关键，在这个过程中，教师不妨选择优秀的作业和很差的作业展现给学生，让学生自行思考并自己去选择他认为优秀的那一个。以此在一次次选择中，让智障生具备美与丑区分的能力，从而在自己的思维中重新设立对美观的认知。然后在完成作业时，注重笔记的布局以及汉字的书写，逐步提高作业整体水平。

本文通过对智障生王琳琳的案例分析，探讨其在语文学习过程中存在的问题。并针对这些困难提出相应的解决办法，以此提供给予她相同的群体作为参考。与此同时，呼吁更多人关心智障生，而相关教学者也应不断地完善教学方式，使他们能够拥有更好的学习的机会。

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作者简介：钟育华，福建省漳州市，漳浦县特殊教育学校。