训练合作技能优化合作效率

摘要：新课程标准指出：动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。动手实验、自主探索都应与合作交流相辅相成。可见合作学习在新课改理念下的课堂教学中的重要性。作为一名数学教师，在我区开展课改的五年间听到很多节公开课、示范课。自我认为：在农村的小学课堂教学中虽然重视了对合作学习的运用，但也存在着一些令人深思的现象。

关键词：合作技能；合作效率；科学

现在仅就几种常见的现象与大家交流：

现象一：“学优生讲，学困生听”：在小组合作学习中，学优生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生洗耳恭听，或似听非听，无所事事。这样，小组合作学习便成了学优生的“一言堂”。

现象二：“寂然无声或七嘴八舌”：在课堂的小组合作交流时，出现两种明显不同的倾向：一种是寂然无声，听不到发言交流的声音。另一种是学生七嘴八舌、秩序混乱、根本没有发言者、倾听者存在，更谈不上交流。

现象三：“有交流却无结果”：讨论问题出现后，立即让学生合作交流，而看似成功。场面汇报时仍是发言人自己的看法，根本没有容纳整个小组的意见。

现象四：“合作学习随心所欲”：教学中，教师所提出的问题学生没有什么反映或举手发言的较少。于是就让学生小组合作讨论这一问题，根本没有考虑合作的时机内容等。

纵观以上种种现象，主要原因还是教师对小组合作学习的内涵理解不清。学生缺乏对合作学习的技能训练，教师对合作交流的时机把握不当，合作交流的问题设计不精。

为避免这种现象的出现，从而改善课堂教师落实合作学习的有效性，我们应当充分发挥教师作为活动的组织者、参与者、合作者的作用，训练学生的合作技能。具体地说，小组合作要注意以下几个问题：

一、 分组要合理、科学

学生之间是存在差异的，教师要做到心中有数。由于学生都有自主成立学习小组的愿望，并且在选择合作伙伴时都有自己的标准。这样，分组时教师首先应本着自愿结合的原则，让学生尽可能地选择合作伙伴，这样在分工合作上容易达成一致。其次要尽量让学习上属于不同层次的学生进行优化组合，以利于優势互补，相互促进。第三，小组人数不宜过多，一般以4—6人为宜。第四，要使各小组之间保持相对平衡的水平，以利于小组间在学习过程中的“公平竞争”。

二、 分工要求要明确

要发挥小组合作学习的作用，让组内的每一个同学都有事可做。应让小组成员根据各自的爱好与能力主动分担不同的角色。让每个学生在合作过程中除尽力做好自己该做的同时，要关注同组的表现，相互鼓励发挥集体智慧，体现真正合作，从而增强了合作意识。

课堂教学时间有限，为保证合作顺利进行，教师应在小组合作前把合作学习的任务、要求布置清楚，让每个小组都明确自己要完成的任务，并且明白要通过怎样的“合作”才能完成任务。

三、 要把握好合作时机

小组合作学习，不仅仅是一种学习形式，更重要的是作为一种教育思想和教育方式。但是在一节课中，这种学习方法并非多多益善，而要选择合作的时机。特别指出的是：小组合作学习必须建立在自己独立思考的基础上，否则会流于形式或效率不高。

那么，怎样才能选择合适的合作时机呢？我个人认为当学生对所研究的问题发生兴趣，仅凭学生个人的力量难以完成，又想知道“为什么”时，学生的合作愿望就非常强烈。此时组织合作学习才是最佳的时机。一般情况下，教师从下面三处让学生合作：

（1） 在动手操作处合作：在实际操作中，由于学生认识能力的差异，使一些操作活动必须在合作中才能发挥最有效的作用。如在教学“圆的面积”时，通过小组合作，让学生动手操作，合作交流，从而把圆转化为近似长方形推导出圆的面积公式。

（2） 在矛盾冲突处合作：“学起于思，思缘于疑”。针对学生的好奇心理，教师要巧设矛盾冲突，制造悬念，使学生产生急于知道的迫切心理。此时，组织学生合作、讨论，使其主动参与，大胆探索，会收到较好的效果。

（3） 在探索规律处合作：在教学中，很多知识是有规律可循的。把发现规律的过程教给学生，这样就把对知识的掌握转化为对问题的探究解决，也为学生的合作学习创造了有利的条件。如在教学“比例的基本性质”时，通过引入新课时的三个比例式：80∶2=200∶5，4.5∶2.7=10∶6等提供给学生，让学生任选一组独立观察、思考、比较，把发现的规律在小组中交流，通过小组中的相互启发，达到共补互进的效果。

四、 要培养学生合作的技巧

在小组学习中，主要是通过独立思考、讨论、倾听、交流等形式来展开的合作学习。既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，给学生交流的机会，帮助他们养成良好的合作学习的习惯，培养他们的合作技能。

（1） 培养学生认真倾听的习惯：学会倾听。要认真、耐心地听别人的发言。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思，并从中吸取有用的信息来充实自己的观点，为己所用，从中受到启迪，不断使自己的见解更全面更具创造性。

（2） 辩论的技能：引导学生学会辩论，掌握辩论的技巧是合作技能的重要一环。教师要引导学生学会灵活地选用举例、验证、实验、分析思路、演绎推理等方法阐述自己的观点，说服别人接受你的观点；学会抓住对方见解的要点，寻找存在的疑点。通过指出漏洞，举出反证，质问、反问等方法，驳倒你认为错误的观点。在辩论中学会求同存异，要学会欣赏与宽容，学会“在竞争中合作，在合作中竞争”。

（3） 交流的技能：农村的学生口头表达能力跟不上，缺乏与人交流、合作的环境，少数学生还存在害怕出错的心理。这样导致了交流时“个别学生唱主角，多数学生作壁上观”。这时教师要提供讨论的时空，使学生敢说、会说。要鼓励小组成员人人都发表意见，尽可能鼓励学习较弱的先说，再让其他同学说。让学习能力强的同学作总结，使优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。

五、 教师的评价要科学

教师评价不仅要关注成功，更应该关注合作过程。指导学生评价要做到“两个结合，两个侧重”。即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重对过程的评价，对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于集体的评价。

合作学习的运用为我们的课堂注入了新的活力，学生的合作水平及交流能力的提高是一个循序渐进的过程，需要一点一滴的渗透培养。

让我们正确、合理地使用好这种学习方法，发挥合作学习的积极功能，让每一个学生获得最大的发展。

作者简介：

钱利侠，安徽省亳州市，亳州市青云分校。