“自主+有效”学习式课堂转型——基于培养学生健康思维

■ 孙世良

一、研究背景

由于“应试教育”的长期影响，我们的教育教学中存在着严重的弊端，主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状，必须改进教学方式，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。

2007年开始，我们把课堂建设的侧重点放在如何高效地“教”上，力图通过研究教学各要素的有效性促进课堂的高效，取得了一定的成效。但又发现了一些新问题：在教学对象上，以一本教案面对所有学生进行教学，没有办法满足全体学生的发展；在教学内容上，以知识教学为主，学生能力得不到发展，难以使学生得到全面发展；在教学方式上，以教为主，“满堂灌”、“题海战术”为主，难以使学生获得主动的、个性化的发展，“以生为本”的新课程理念没有得到很好的贯彻，也使教师产生了职业倦怠。这些问题促使我们思考：课堂教学究竟应该向何处去？如何站在新课程强调的“以人为本、以学生为主体”、“面向全体，注重素质教育”、“突出个体，注重个体差异”的高度上促进课堂教学的再度转型？2014年开始，我们将研究的重点由有针对性、高效地教转向更有效、更自主地学，从而形成了课堂转型的系统设计。2017年教师节前夕，陈宝生部长在《人民日报》上发表了《课堂革命》一文，系统阐述了课堂转型的必要性和重要性，更坚定了我们课堂转型的信心，使我们对课堂转型有了更为清晰的认识。

二、“自主+有效”学习式课堂的内涵及内容

（一） “自主+有效”学习式课堂的内涵

“自主+有效”学习式课堂，就是通过课堂教学，引导学生改变被动接受式的学习方式，向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，形成终身学习能力。

自主，就是注重培养学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习，让学生“学会学习”，具备终身学习和发展的能力。有效，就是强调学习的效果，其核心是学生的进步和发展。“有效课堂”必须是由“自主学习”而来的，“有效课堂”也在某种程度上验证“自主学习”在做法上是否合理与正确。他们二者的关系是，“自主学习”是过程和方法，“有效课堂”是结果和效果。

（二） “自主+有效”学习式课堂转型的内容

尊重学生的主体地位，千方百计调动学生的积极性，促进学生主动发展是我们课堂转型的基本目标，而做到“五还给” （即把时间、空间、提问的权利、评价的权利、学习的工具还给学生），转变学生的学习方式，转变教师的教学行为，构建以学生学习为中心的课堂，落实双基教学，也即“两转变、一构建、一落实”为我们课堂转型的基本思路。

首先，转变理念。理念决定行为。通过多种方式，使教师认识到课堂转型的重要性、必要性和迫切性，激发教师参与课堂转型的积极性。其次，转变观念。帮助教师树立起新的教育观、学生观、教师观和课堂观。我们提倡这样的教育观：解放学生，发展学生，不唯师，只唯生，不唯教，只唯学，师生共同发展；我们提倡这样的学生观：学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，让学生都成为最好的自己；我们提倡这样的教师观：教师是学生学习激情的激发者，是学生学习的组织者和引导者，是学生学习的启发诱导者和困惑的点拨者，是学生成长的服务者；我们提倡这样的课堂观：学习必须变成学生自己的事，学习必须发生在学生自己身上，学习必须按照学生自己的方式进行，课堂应做到“五还给”，学生是课堂的主人。再次，转变行为。教师能以组织引导、激发启发、提炼升华、鼓励表扬为主，学生能自主参与到学习中，会倾听、表达和质疑、交流，掌握学习方法。

三、“自主+有效”学习式课堂转型的过程

实现课堂转型毕竟是教学的一场革命，如何使课堂转型更科学、更有实效性是我们必须考虑的问题。我们一方面发挥骨干教师的辐射带动作用，另一方面发挥团队的集体智慧，实现同伴互助，给教师提供一个行之有效的有力抓手。经过多年实践，我们改革了教研模式，形成“说、议、讲、评”学科课例研讨模式，有力地拉动了课堂转型，保证了高效课堂建设的健康发展。

（一）整体设计，提升可操作性

加强顶层设计，贯穿于我们课堂转型的始终。在活动开展之初，我们在大窑中学和区第二实验小学首先进行尝试探索，对“说议讲评”的内容、形式、时间安排、效果保证、注意问题等进行研究。在大量实践的基础上，对活动的整体建构和细节安排组织教研员进行归纳总结，进而形成“说议讲评”的具体操作体系。

1.说课

说课的目的在于激发教师的个人智慧，为教师的议课提供依据。基本要求是针对以往教学中发现的问题，自己研读教材、梳理观点，以学定教。具体来看：一是结合课标，落实三维目标，在关注知识与能力、过程与方法目标的同时，落实学科育人目标。二是针对目标设计学生的学习活动。三维目标的实现，要依靠具体的学习活动，才能使学生获得能力，形成有含金量的真成绩。不同课型的说课流程与重点也各不相同，具体如下：

新授课：对教材内容独特的见解。说目标——重、难点——如何突破重、难点——整体设计（理念和流程） 。

复习课：全面复习与重点复习相结合，以知识梳理和技能训练为重点。梳理知识点、训练点——确定复习重点——如何复习梳理、巩固拓展。

讲评课：以存在问题为切入点。学情分析、找出问题——分析原因、制定措施——变式训练、随堂检测。

由于集体教研受时间限制，因此说课不必像正规的比赛一样，面面俱到、语言冗杂，关键是要突出个性化的内容和理解。说课后，给参与教师一定时间思考和交流，为议课做好充分准备，确保议课环节议得准、议得深、议得透。

2.议课

议课的目的在于发挥集体的智慧，通过思维碰撞，达到互相促进、共同提高的效果，进而形成对目标和内容最准确的理解和对教学的最佳设计。“议课”要有实效性和针对性，要紧紧围绕说课的几方面内容，议出不合理、不得当、不准确的地方，提出自己的见解和建议。

第一，议课的基本形式。一是先说后议，说课人整体说完再议；二是边说边议，即板块式的说议课结合。

第二，议课的基本要求，即议深议透。议课前，教师要解读好教材，解读好学生。议课的关注点是整体架构与细节设计，重点放在学生的学习方式、学习习惯、学习能力的活动设计上。议课的基本原则是主要议自己与说课人的不同点、差异点，同时要说明理由，阐明观点，说出理念支撑，使说课人知道如何做会更好。

第三，议课的主持要求。议课活动的主持一般由教研组长担任，主要做好四项工作：掌握时间、控制节奏、归纳总结、做好记录。另外，主持人中间的点拨、最后的梳理总结一定要到位，使全体参与的教师对本次议课形成的几个共识均能做到心中有数，在个性化议课的基础上形成最优化的设计。

“议课”之后，说课教师要进行上课，因此通常给上课教师至少留有一天的时间，进行教学设计的修改完善，避免出现“说议”一场空，与“讲”脱节的情况。接下来，说课人快速调整自己的备课之后，与其他教师简单沟通一下，再次形成共识。

3.讲课

讲课是对说课和议课结果的实践检验，是“说议讲评”的中心环节，是助推课堂转型的主阵地。在教学中除了要尊重学生的主体地位，千方百计调动学生的学习积极性，促进学生主动发展以外，还要注意以下几点：

第一，构建和谐愉悦的氛围。教师要与学生近距离地沟通，调动起学生思维和发言的积极性。

第二，进行规范教学。教师课堂语言和文字书写要规范，给学生起表率作用。对学生坐姿、执笔姿势、书写和卷面等学习习惯，要常抓不懈。同时，注重良好思维习惯的培养，注重技能训练的严谨性和规范性。

第三，注重自主学习的实效性。首先，培养学生倾听、表达和思维的能力。其次，注重学法指导，真正提高学生自主学习的能力。再次，善于给学生发散思维的时间。要处理好“放”与“收”的关系，提升学生自主学习的成效。

第四，重视教师的启发引导、总结归纳、提炼提升作用。在学生交流自主学习成果之后，教师要做好提升，让学生每节课都跳一跳，实现思维最大的张力。

4.评课

评课，既是对讲课环节的评价过程，也是一个反思提高的过程，其目的是以课为载体，围绕着是否做到“一个构建，两个转变”进行评价，是推进课堂转型的关键环节。评课的基本要求如下：

第一，基本原则：以学评教。参与评课的教师，要以换位思考作为评课的前提。然后，通过观察到的学习目标达成情况、学习方式与学习行为，如学生的活动、学生的思维、学生的习惯情况等，分析教师启发诱导、提炼提升等教学行为转变得如何。第二，基本程序：自我反思与同伴评课相结合。一是讲课人自评，即自我反思。围绕重点，说明教学设计预设与生成的情况。二是请听课教师共同参与、发表看法。第三，对主持人的基本要求。首先要注意以课论课，就课堂上师与生的行为展开分析，总结出可操作的共识性策略；其次，注意调动评课教师的积极性，让绝大多数教师的思维动起来，参与评课；最后，主持人要进行归纳总结、梳理，并指出下一阶段要解决的问题。

（二）统筹规划，稳步推进

第一，科学安排，全面铺开。针对学段不同、学校规模有别、学科性质各异的实际情况，对各学校的活动开展进行了科学安排。根据学段不同，小学的“说议讲评”安排在学生放学后、教师离校前，初中则安排在课外活动及其他固定时间进行；根据规模不同，规模大的学校在本校内进行，规模小的学校展开校校联合、划片进行等。

第二，送教上门，具体指导。充分发挥学科教研员的跟进指导作用，要求所有教研员，根据各学校的“说议讲评”活动安排，及时参与，培训指导，保证“说议讲评”活动的规范性、科学性和有效性。

第三，随时教研，有机补充。积极推行微教研与桌边教研。指导教师针对备课和课堂中发现的实际问题，在学科组内随时随地互相交流，共商对策。

第四，搭建平台，强化效果。为推进“说议讲评”深入开展，2016年我们出台了《全区义务教育阶段“说议讲评大比武”活动方案》 ，在全区开展义务教育阶段“说议讲评大比武”活动。小学阶段六个学科、初中阶段十个学科参与大比武活动。活动结束后，对学校和教师进行表彰，颁发证书，并纳入年底考核之中。

四、成效与反思

（一）初步成效

第一，学生得到了全面、和谐、主动的发展。学生有思想、善表达，对学习充满好奇心，他们真正成为学习的主人，教师退为幕后的组织者、引领者。近年来，我区学生的中考成绩正稳步提升，连续多年成绩稳居全市第一。这也再一次证明，让学生成为知识的探索者和学习过程中真正的主人，是提升学生综合素质和能力的根本途径。第二，大批的优秀教师脱颖而出。近年来，我区涌现出市优秀教师63人、教学能手59人、名师9人、名校长2人、名班主任7人，省优秀教师12人、教学能手7人、齐鲁名师4名，全国优秀教师3人。2015年和2016年，我区共有133名教师获市级优质课奖，8名教师获省级优质课奖，2节课被评为省级德育精品课例；162节课被评为市级优秀课程资源，44节课被评为省级优秀课程资源，6节课被评为教育部优质课程资源。第三，教学成果不断获奖。在国家、省、市优秀教学成果评选中，我区获得15个市级优秀教学成果奖，6个省级优秀教学成果奖，1个国家级优秀教学成果奖。

（二）存在问题

一是部分教师的知识结构、业务素质还有待提高，教育理念还需进一步转变；部分教师研究热情不高，处于被动状态。教师考核制度需要进一步完善，以充分调动教师工作积极性。二是不同学校、不同教师之间发展不平衡。督导措施需要更加周密，使“说议讲评”在常态教学中扎实落地。三是教研员的引领作用有待提升。对教研员的考核需进一步细化。

（三）工作展望

实践告诉我们：课堂转型绝不是靠几次会议、几次教研、几次活动、几年时间就能解决的问题。我们将秉持并努力践行“实现课堂转型，必须充分发挥教科研积极导向作用”这一理念，把课堂转型看作一个系统工程，不断完善管理机制，细化落实措施，促使课堂转型不断深入。