小学高年级班主任领导力分析

2018-04-18石新梅

中国校外教育(中旬) 2018年1期

石新梅

【摘要】近年来，我国对教育的重视程度越来越高。为了满足政府和人民对教育质量的需求，迫切需要提高班主任老师的素质。尤其是小学高年级这个特殊的教育阶段。提升班主任的领导力，可以极大地提高小学的教学质量。对小学高年级班主任领导力进行科学合理的分析。

【关键词】小学高年级班主任领导力

一、什么是班主任领导力

国内外学者对班主任领导力这个概念的含义进行激烈了辩论。综合了多位研究人員的研究，我觉得，班主任领导力是指班主任在遵守总体教学方针的基础下，进行班级管理过程中所表现出来的影响力。班主任领导力是由班主任自身的素质所决定的，同时也受到其他因素的影响，比如学校教学方针、师生关系，等等。班主任领导力比教师领导力更加的重要，内容也更加的丰富，作用也更加大。因为教师的主要目的是教学，只需要按照学校的教学规划开展教学即可，而班主任除了在教学之外，往往还要对学生的日常生活负责任，除了教学质量，还要关心学生的身心健康和人格发展。

二、班主任领导力的特点

1.教育性极强。班主任是一种特殊的老师，老师领导力比社会其他领域的职业领导力的教育性更强。班主任领导力是由班主任个人的教学知识水平、人格魅力等特性的综合体现。班主任领导力比普通教师影响力的范围更大，作用更深。普通教师的影响力往往只在一门课程的教学活动中，而班主任领导力除了课程教学之外，还涉及学生的人格。这就要求班主任领导力必须要有极强的教育性。

2.动态变化。小学高年级的学生的思想已经初步形成，对事物都有自己的想法。而且他们的学习能力非常强，思想变化非常快。一方面，他们想要摆脱老师对他们的束缚，另一方面，他们自身的思想还非常的幼稚，还需要向老师学习。这种矛盾导致班主任领导力也要随时的进行动态变化。所以，老师应该使用动态的方法来进行班级管理工作，表现在班主任领导力上，就是班主任领导力的动态变化性。

3.综合性强。由于小学高年级学生的思想已经初步建立，所以老师管理小学高年级学生的难度比管理小学低年级学生的难度要大得多，往往要倾注更多的感情。想要管理好学生，让学生相信自己，除了具备教学技巧之外，还要具备一些心理学、行为学的知识，这样才能让老师更好的做到因材施教，提高教学质量。因此，小学高年级班主任的领导力具有很强的综合性。

三、我国小学高年级班主任领导力现状

目前，我国小学高年级班主任领导力普遍比较好，绝大部分的学生非常喜欢自己的班主任老师，班主任也非常关心学生的成长状况，经常对他们进行积极的引导。调查表明，小学高年级学生与班主任老师之间的关系具有非常明显的两极分化现象。学习比较好的同学，和老师的关系非常和睦，能够听取老师的意见，经常和老师进行良性交流。而一些学习程度比较差的同学，和老师之间的关系也比较差。对老师给他们提的意见采取视而不见的态度，缺乏和老师之间的交流，而且情况不断恶化。产生的原因主要有下面几点。

1.班主任对领导力的重视程度不够。很多班主任对领导力的重视程度不够，这就导致他们对班主任领导力没有一个准确的认识，时间长了就产生了领导意识的匮乏。目前，许多班主任老师认为，他们只是按照学校的管理要求对自己班级进行管理，缺乏对班主任领导力的认识。把自己当成了上级指示的传达者，化主动为被动，失去了自己在班级管理中的主动地位，削弱了自己的班主任领导力。

2.自我学习意识不强，大多数的班主任老师都有自己的教学任务，班主任更像是他们的“兼职”。这就导致他们在进行班主任工作时不上心，敷衍了事。也不会利用自己的空闲时间来进行学习和自我提升，导致他们的班主任领导力长期处于一个比较低的位置，止步不前。有些老师甚至从来没有阅读过相关的书籍，也从来没有参加过提高专业知识技能的培训，以致于班级管理能力近乎缺失。还有一些老师，仅仅是为了班主任津贴而当班主任，将班主任变成了自己吃饭的饭碗，这就导致班主任领导力更是成为了一句空谈。

3.老师在进行班级管理过程中存在不当行为。班主任领导力赋予了班主任非常大的权利。使用好这些权利，则可以给班级的管理、学生的发展提供非常大的帮助。使用不好这些权利，就会产生很严重的后果。当前我国很多班主任老师在进行班级管理的过程中滥用了权利，存在很多的不当行为。如体罚学生，发出不当言论，等等。还有一些老师，在课堂外办高价辅导班，强迫学生报名参加自己的辅导班，收取巨额报名费；还有些老师和书店串通一气，强迫学生去购买某些书籍，然后吃回扣，赚取不法收益。这些行为都严重的影响了老师在学生和家长心中的地位，长期下去，就会失去学生和家长的信任。激化师生之间的矛盾，降低学生的学习效率，影响学生的身心发展，给学生做了一个错误的榜样。