数字化背景下对教学课堂探究性学习方式的体会

杨丽红

[摘 要]数字化教学作为新教育形式的新事物，不仅在于它的加入冲破了传统教学的局限性，还在于它使教学模式发生了巨大变迁。自主探究是让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景，对提出的问题进行探究。教师应有效地将数字化教学和学生的自主探究有机结合起来，使数学课堂不再枯燥乏味，让数学活动变得更加丰富多彩。

[关键词]数字化；自主探究性；教学方式

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0074-02

如今，现代社会信息化迅速发展，手机、电脑、Wi？鄄Fi遍布各个角落。信息技术与课堂教学已经深度整合，特别是翻转课堂、微课的引入，使封闭的课堂教学变得丰富多彩，将声、像、文、图融为一体的教学内容，使数学愈加形象、生动、可感、可知，而让学生主动参与、自主探究、合作交流的学习方式也同样是当今课堂的主流。如何将二者结合在一起就是下面将要探讨的内容。

一、创设有效情境，激发主动探究

1.利用故事引入，创设问题情境

现代信息技术手段的引入，使当今课堂情境的创设有了一个新的平台，它可以将无趣的教学问题变成有趣的故事内容，把学生的好奇心调动起来，使之好学、乐学，从而激发学生的学习动力。教师可以根据学生心理特点，借助学生在生活中喜闻乐见的故事，利用信息技术手段创设情境。这样，不仅可以自然地导入新课，还可以激发学生的求知欲望，促使学生带着问题积极地参与到学习过程中。例如，在教学“商不变规律”时，充分利用数字化教学，使用Flash课件给学生播放视频，在故事中创设问题情境：“灰太狼在买苹果的路上被慢羊羊村长的广告弄糊涂了。喜羊羊家的苹果360元/60个；美羊羊家的苹果120元/20个；懒羊羊家的苹果4200元/700个；沸羊羊家的苹果18元/3个；暖羊羊家的苹果54元/9个。那么，灰太狼到底该买哪家的苹果最划算呢？”教师请学生上台在白板上演示计算过程。计算结果表明：苹果的单价其实都一样。此时，教师应及时引导学生比较这几个算式，让他们从中发现规律，帮助灰太狼解决心中的疑问。这样的课程导入，实现了“疑中促思，以思促学”，激发了学生强烈的求知欲。

2.联系生活实际，创设问题情境

数学知识来源于生活，又服务于生活。教师要善于发掘生活中的数学素材，通过创设生活情境，引导学生在具体的生活情境中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而使学生体会到学习数学的意义与价值，由此对数学产生亲切感。由“亲”生“趣”，由“趣”生“需”，就能激发学生学习数学的内在动力，促使学生积极主动地开展数学探究。例如，在教学“简单的统计”时，我拍摄了一段本班学生在操场上活动的场面。学生看到自己打球的身影，自豪感倍增。此时，我向学生提出问题。

师：你们想举行一次球赛吗？想举行什么球赛？

生1：篮球。

生2：排球。

生3：足球。

师：有的同学喜欢篮球，有的同学喜欢排球，有的同学喜欢足球。如果想知道各种球类运动各有多少人喜欢，应该怎样统计？

这一熟悉而富有现实意义的问题情境，能促使学生产生统计的想法，而且这一问题情境立足于实际情况和学生的数学现实，尊重学生对方法的选择。不难看出，这样更利于學生开动脑筋、积极思考、实践操作、动口表达。而这种解决实际问题能力的习得，也提高了学生观察生活、应用数学的能力，培养了学生的实践能力和创新意识。

兴趣是激发学生自主参与求知探索的促进剂。想要激起学生在数学学习中主动参与学习的动力，教师就必须充分利用信息技术手段，精心创设数学问题情境，充分调动学生的多种感官，使他们积极参与到学习活动中。

二、促进自主探究，增强师生互动

自主探究是让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景，对提出的问题进行探究。在教学中，教师要注重发挥学生在认识活动中的能动作用，重视从问题出发，创设一些以解决问题为基础的数学活动，放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，开放地、自由地进行探究。例如，在教学“圆的认识”时，教师用几何画板制作了三辆小汽车：一辆车轮为三角形，一辆车轮为正方形，一辆车轮为圆形，请学生认真观察每辆车的运行轨迹。由于多媒体课件具有声色合一、具体形象、动静结合的特点，因此，可以调动学生的各种感官，使抽象问题变得更通俗易懂，从而有效地突出重点，突破难点。又如，在教学“圆的直径”时，可以运用计算机进行动态演示，使学生明确直径的要素：经过圆心且端点在圆上的直线。计算机的动态演示发挥了巨大的作用，它能在有限的时空中使学生得到无限的、生动明确的印象，建立清晰的概念体系，从而突破传统教学中的难点。总之，教师在组织探究活动时，必须根据学生的认知规律，让学生有充足的认知时间与空间。在教学中要做到：学习思路让学生自己去探索，数学规律让学生自己去发现，出现问题让学生自己去解决，相关结论让学生自己去归纳。凡是学生自己能做的事，尽量让学生去做，教师决不代替，要让学生做学习的主人。

三、加强合作交流，实现共同归纳

《义务教育数学课程标准》指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。”这就要求教师应营造民主、和谐、放松的学习氛围。合作是人类社会赖以生存和发展的重要途径，让学生学会共同学习、共同生活，培养学生的合作能力是探究性学习至关重要的环节。所谓合作交流，即让学生在自主探究的基础上，以全班或以学习小组为单位，充分交流自己的观点，阐述自己的思维过程，从而达到相得益彰、取长补短的目的。例如，在教学“条形统计图”时，教师可以引导学生以小组合作的形式调查本班在校外上培训班的人数情况、视力情况、喜爱的电视节目的情况等。在制作统计图时，可以让学生根据统计表制成条形统计图后在小组内交流和讨论。教师还可以让学生根据自己制作的统计图提出疑问，然后再通过小组合作解决问题，得出结论。通过质疑——解惑——结论的过程，能有效地让学生在学习中产生思维碰撞，从而培养学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。在此环节中，教师不应置身事外，应以与学生平等的身份参与到学习小组的活动中，引导学生对问题进行有效的交流，并关注、鼓励学困生勇敢地表达自己的见解；对各小组学生的探究成果、思维情况做到心中有数，及时发现合作交流中出现的不同见解，对存在的普遍问题在全班进行有针对性地讲解，让每个学生都感到自己是被关注、被重视的，从而缩短师生之间的距离，使学生积极地投入到合作交流的活动中。

信息化教学作为一种手段，优势显而易见。如何开发、利用、整合好这一现代化教学资源，是摆在教师面前的问题。

总之，教师要让学生的探究活动贯穿在整个课堂教学中，教师在其中不仅要发挥应有的组织和引导作用，还要亲身参与到学生的探究活动中，尽量为学生创造探究的机会，给予学生探究的空间，为学生提供充分的自主学习的机会。只有这样，教师才能使学生在复杂的学习环境和生活环境中运用科学的态度去认识，去发现，去创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。

（责编 黄 露）