浅析如何提高体育教学的有效性

高慧敏

[摘 要]真正有效的体育教学不是指学生掌握了多少体育知识，能完成多少个体育动作，而是教师以“问题导学，体验促学”为准绳，引导学生在运动体验中发现问题、解决问题，培养学生的思维能力和创造能力。

[关键词]提高；体育教学；有效性

[中图分类号] G623.8 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）09004301

传统的体育课常常是教师先给学生讲解理论，然后学生在理论的指导下进行实践，这样的教学模式让学生失去思考、探究的能力，变成执行理论的傀儡，而问题导学的课堂教学模式正好消除了这种弊端。体育课上强调问题导学，就是让学生在体验中发现问题、在探究中解决问题，从而主动构建体育知识，形成体育的技能技巧。

一、和谐师生关系，提升教学效率

提到建立和谐的师生关系、营造自由的课堂氛围仿佛老生常谈，没有任何新意，但这确实是教学活动顺利展开的基础，尤其在提倡学生主动思考、主动发现的新教学模式下。学生只有在愉悦、宽松的氛围中才敢于质疑，思维才会活跃，他们的心智大门才会真正开启。

例如，在练习起跑的课堂上，教师创设游戏情境，营造愉悦的课堂氛围，激发学生的运动热情。教师先让全班学生分散开来，围绕篮球场慢慢行走，并提醒学生注意听口令：喊“跑”，必须马上停下来；喊“停”，要快速跑动起来。学生觉得这样的游戏很有趣，课堂气氛十分活跃。然后教师提出关于起跑的问题，让学生明确起跑的口令，即“各就位”“预备”“跑”。起跑的练习是非常枯燥乏味的，为了改变这种单一的练习形式，教师可转变角色，当“大老师”负责跑动练习，让学生当“小老师”负责喊口令，并向学生提出要求：“‘小老师必须发现‘大老师在起跑过程中出现的问题，并且负责指导和纠正。”……教学不仅仅是教师认真教、学生埋头学的过程，还是师生共同参与、互相学习以及共同发展的过程。小学体育课旨在通过有趣的游戏活动，锻炼学生的身体。教师参与到学生的学习之中，是学生发现问题、探究问题的催化剂，是课堂教学有效的保障，不仅能促进师生关系的和谐发展，而且可以提升课堂教学效率。

二、注重体验学习，发展学生能力

体育学科不同于其他学科，它以身体锻炼为主要目的，旨在促进学生体育技能技巧的形成和提高，所以学生必须要进行大量、反复的体验学习。课堂上，教师的讲解再精彩、再规范，学生没有亲身的体验与实践，不可能发现问题、探究问题，更不能体验到体育运动的乐趣与魅力。因此，注重体验学习是体育教学的根本，是提高课堂教学有效性的重要途径。

例如，在教学篮球运动的课堂上，教师让所有的学生在篮球场上围一个大圈，每人一球，运球的同时要想办法拦截其他同学的球，并让球滚出圈外，谁的球滚出圈外，谁就被淘汰。设计这样的游戏活动，主要训练学生进攻、防守的篮球技术。游戏结束后，将学生分成四个小组进行原地投篮练习，要求学生在练习中发现问题、提出问题，教师巡视并对提出问题的学生进行指导。练习一定时间后，教师集合学生讨论原地投篮应该注意的问题和事项，并且选两名学生给大家做示范，最后组织学生进行投篮比赛，引导学生巩固所学知识。小学阶段的篮球运动其实就是体验学习，而不是经验传授。上述教学中，发现问题、探究问题、体验巩固这三个环节环环相扣，形成以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式。同时，游戏比赛的设计，极大地激发了学生的兴趣，使学生形成篮球技能，提高了课堂教学的有效性。

三、运用小组模式，培养合作意识

如果说传统的教学方式让学生没有好奇心、挑战的欲望，失去发现问题、解决问题的机会，那么个人努力、个人奋斗就让学生失去融入现代社会所必须具备的能力。而小组模式能让学生在积极的合作中很好地发现问题，在解决问题中收获珍贵的友谊。

例如，在跳跃练习中，教师先让学生自由练习左右换脚单腿跳跃、双腿跳跃以及单双腿配合跳躍的技能，然后带领学生重点学习立定跳远的动作技巧。这个环节主要以小组合作的模式进行，即四人一组，一个学生起跳，第二、第三个学生分别站在第一个学生的左右两边，托着起跳学生的胳膊，第四个学生在一旁喊“一、二、三，跳”。这样四个学生轮流练习，在体验中发现问题，然后互相交流，共同提高。很显然，这节课的教学重点是如何让学生完成、掌握立定跳远的动作，并且引导学生思考怎样才能跳得更远。四人一组的合作学习模式，能让学生在体验的基础上和同伴相互交流，这样不仅能完成教学任务，还可以培养学生互相合作的意识，为学生将来融入社会打下坚实的基础。

总之，为达成体育教学的课堂目标，提高体育教学的有效性，教师应依据体育学科的特点，从学生的兴趣切入教学，因为兴趣是学生学习的根本，是学生主动体验的动力源，而“问题导学，体验促学”的模式就是“以兴趣为根本，以学生为主体，以探究为主线”的最好的课堂教学模式。

（责编 杜 华）