高职摄影测量与遥感专业技术本科可行性研究

王冬梅，朱水琴

（1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004；2.河南恒旭力创测绘工程有限公司， 河南 郑州 450000）

随着3S集成技术、信息与网络、通讯等多种手段的“三全（全天候、全天时、全球观测）、三高（高空间分辨率、高光谱分辨率、高时间分辨率）、三多（多平台、多传感器、多角度）［1］动态测绘地理空间信息的发展；同时，为认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）文件精神，创新高职人才培养模式，提高应用型人才培养质量与规格，通过深入摄影测量与遥感专业的企业调研，原有专科层次的摄影测量与遥感技术专业的人才已经不能满足企业对高技能型人才的现实需求。

1 国内外发展现状分析

1.1 国外发展现状

20世纪90年代，美国社区学院根据社会需求开办本科层次职业教育，主要模式是与四年制大学合作完成，即“2+2”模式，经过两年的学习获得副学士学位然后直接进入有合作协议的四年制大学继续学习获得学士学位。部分社区学院亦可单独授予学士学位［2］。目前，德国将近2/3的工程师、一半的经济学家和计算机类信息技术人员、几乎全部的社会工作者和社会教育工作者均毕业于应用科技大学，应用科学大学成为“德国工程师的摇篮”。日本的技术科学大学、英国的多科技术学院、印度的工程技术学院和技术大学、爱尔兰的理工学院等，主要都是实施本科层次的职业教育，并形成一定的办学特色［3］。

1.2 国内发展现状

20世纪90年代以来，我国的高等职业教育主要局限于专科层次。2006年国家示范性高职院校建设以来，高职教育界对要求开办本科层次职业教育的需求增加，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》颁布以来，全国各省市对本科层次职业教育的培养模式进行实践探索，呈现多样化的特点。普通本科院校举办本科层次职业教育，如2003年青岛科技大学职业技术学院对口招收高职本科生。高职专科院校与普通本科院校联合办学，如2012年江苏省有11所高职院校与普通本科院校进行“3+2”分段培养学生；2013年山东省有11所高职院校与12所普通本科院校的12个专业进行“3+2”分段培养［4］。四年制常规模式，如2011年邢台职业技术学院与河北科技大学进行专业合作［5］；2012年南京工业职业技术学院与南京工程学院联合办学，在自动化专业和通信工程两个专业上实行专升本创新对接，学生在南京工业职业技术学院四年学业合格后，获得南京工程学院本科毕业证与学士学位证［6］。

2 高职技术本科教育的特征

高职技术本科教育是指高职院校开办的、以培养技术理论与实践技能相结合、综合素质全面发展的人才的一种较高层次的高等职业教育办学模式［7］。高职技术本科教育要体现本科教育的一般要求，同时又要具备职业教育的特殊要求。

2.1 高职技术本科教育是本科层次的高等教育

高职技术本科与普通本科属于同一个层次不同类型，都是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，体现其学术性、专业性和基础性。不同之处在于，普通本科大多以知识为本位，以学科为体系，侧重学科的系统性和完整性；而高职技术本科则以能力为本位，以职业工作为体系，侧重技术的实用性与应用性。

2.2 高职本科教育是具有职业属性的职业技术教育

高职本科教育具有明显的职业针对性，学生的就业定向性强。在其人才培养上，应区别于普通本科教育，明确定位于应用型技术教育的类型，在给学生讲授够用的专业理论知识的同时，非常重视学生专业实践能力的培养，突出学生对应用型知识的学习。此外，培养学生的创新意识，在人才培养过程中开发其创新潜能，提高其职业素养，实现高职本科学生职业能力和职业素养的全面发展。

3 可行性分析

3.1 办学实力和社会认可度

2006年，黄河水利职业技术学院成为全国首批28所国家示范性高等职业院校，摄影测量与遥感技术专业是国家重点建设专业群，2009年顺利通过国家示范性建设验收。学校坚持以就业为导向，以教学为中心，以专业建设为核心，教书育人、管理育人、服务育人、生产育人；面向生产、建设、管理、服务第一线需要，为我国经济发展和产业结构升级培养了大量的高素质技能型专门人才，被称为黄河流域的“黄埔军校”。1975年开办摄影测量与遥感专业，具有悠久的办学历史和深厚的文化底蕴及办学经验，2003年举办高职教育，2015年被评为“中国水利教育协会水利类特色专业”。

高职摄影测量与遥感技术专业就业率在河南省乃至全国同类院校中处于领先地位，就业率稳居95%以上；就业质量据教育部认可的第三方教育咨询调查机构“麦可思公司”近5 a的调查显示，在全国1 200余所高职院校中学生就业质量名列前茅，毕业生对人才培养工作满意度98%，高于全国示范性高职院校同类专业5%。

3.2 人才培养与教学模式

高职摄影测量与遥感技术专业紧紧围绕高技能人才培养开展专业建设工作，以培养学生的职业能力为目标，为使摄影测量与遥感技术专业人才培养既达到就业岗位的职业要求，又具有可持续职业发展潜力，构建基于工作过程的“基础知识培养课程”和“实践能力培养课程”的两个课程体系和“三顶岗，四结合”工学结合的人才培养模式。

高职摄影测量与遥感技术本科专业在保留传统本科教学模式优点的基础上，突出高职教育特点，更注重学生的技能培养。“基础知识培养课程”按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路，以高技能人才培养为目标，利用“课程教学空间”信息化平台，将传统的课堂教学有效延展为“课前导学、课堂做学、课后拓展”三项环节。“实践能力培养课程”包括单项技能实验、生产性实训和顶岗实习3个层次的培养。

“三顶岗”是根据毕业生所面向的专业岗位而设置。摄影测量与遥感技术专业毕业生主要面向航测外业、航测内业和遥感图像处理三大工作岗位。“四结合”指“行业-企业-专业”结合、“岗位-技能-课程”结合、“实验-实习-生产”结合和“精湛-职业-学历”结合。

3.3 师资队伍建设

完整的高职本科教育师资队伍，既要有高级技能型教师，又需要理论宽厚的教师，还需要对职业教育、教学改革和产学研等进行研究的研究人员［8］。

为打造满足高职技术本科教育师资队伍，定期派专任教师下企业锻炼；同时，定期分批派专任教师去国外培训，学习国外先进教学理念和方法，并召开经验交流会，扩大学习效果；支持教师参加国内教育教学培训，学习高职教育教学理论和方法，支持教师学历进修，提升教师的学术水平。

3.4 校内实训条件

测绘实验中心拥有仪器设备资产达1 400多万元，面积3 900 m2。具有双频GPS接收机42台套，CORS系统1套，摄影测量与遥感系统48套，无人机1套，GIS平台2套，全站仪130台，数字测图系统200套，测量机器人2套，水下测量系统2套，精密光学经纬仪50台，精密光学水准仪44台，普通光学经纬仪138台，普通光学水准仪196台，台式计算机200台。测绘实验中心实现硬件和软件环境的仿真化、职业化、开放化，实现实训环境与工作场景、实训室文化氛围与企业文化氛围、教学内容与工作内容的“零对接”，为学生提供真实业务的岗前培训和操作平台，在校即可实现学生到职业人的快速转变［9］。

3.5 校企合作平台

学校和国家测绘地理信息局第一航测遥感院、河南省遥感测绘院、河南省测绘工程院、黄河水文勘察测绘局、河南省地质测绘总院等省内外测绘、水利、地矿等企业建立了合作关系，为学生顶岗实习、毕业就业及教师下企业实践创造了有利条件。

在校企签订合作协议的基础上，顶岗实习实施“双向选择、三方协议、共同指导、共同 考评”。在校企合作过程中，认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）精神，建立企业接收职业院校学生实习的制度，企业与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，并根据学生在实习工作中的表现和任务完成质量，为顶岗实习的学生支付合理报酬。

4 结 语

高职摄影测量与遥感技术专业经过多年的专业建设与发展，已经积累了雄厚的办学实力和社会认可度，在人才培养与教学模式、师资队伍建设、校内实训条件和校企合作平台等方面为办好高职摄影测量与遥感专业应用技术本科提供了良好的外部环境。同时，开办高职摄影测量与遥感应用技术本科，能更好地适应动态地理空间信息服务技术的高速发展，同时，也是完善我国现代职业教育体系的需要。

[1] 宁津生,王正涛．测绘与地理信息科技转型升级发展[J]．地理空间信息,2016(2):1-5

[2] 贡汉坤．美国社区学院及其办学特点[J]．职业技术教育,2006(20):75-77

[3] 陈锦．浙江省四年制高职本科人才培养模式探究——以浙江机电职业技术学院为例[J]．教育教学论坛2016(7):250-253

[4] 汪亚明,王珏．我国高职本科教育的现状、困境和对策研究[J]．中国高教研究,2014(3):91-94

[5] 郑印乐．高职应用型本科学生心理健康素养的提升策略——基于邢台职业技术学院的案例探索[J]．职教论坛,2016(14):22-25

[6] 马多勇．高职本科学生教育管理实践探索——以南京工业职业技术学院为例[J]．开封教育学院学报,2014(9):184-185

[7] 王琼．发展高职本科教育的探讨[J]．云南财经大学学报(社会科学版),2009(5):138-139

[8] 董静,裴晓林等．高职示范校本科人才培养现状分析[J]．高职教育研究,2013(3):1-9

[9] 曹洋,冯琦琳．高职院校开设技术应用型本科的可行性与必要性研究[J]．职业教育研究,2014(8):11-14