高效课堂集体教案的要素

摘 要：从以下几个方面探讨高效课堂集体教案的要素：1.准确把握课标和教材是前提；2.科学进行学情分析，重新建构新的教学方法与模式是重点；3.高效课堂集体教案的要求；4.高效课堂集体教案的编写方式；5.高效课堂集体教案的编写内容。

关键词：高效课堂；集体分析；要素

教学高效性是教育界关注的一个热点问题。随着新课改的深入，课堂教学正力图实现从知识本位、学科本位向关注每一个学生发展的转变。作为教学的主导者教师来说，要努力认识学生的情况、特点，悉心研究，知之准、使之深，才能教在点子上、教出好效果。科学进行学情分析、整体性把握学生、个性化分析学生，是高效课堂教学的起点。高效教学首先体现在课前的充分准备上，第一，备而能用。“备课”“上课”不能两张皮。第二，有利于教。有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。第三，有利于学。让学生学得快、学得扎实，力争较好地完成教学目标，向课堂要效率。

一、准确把握课标和教材是前提

教学过程仅靠教师个人孤军奋战、冥思苦想显然不可取，有时甚至会出现知识性错误。集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，对教材的把握更到位，可以显著提高教学效果。一是开展对课程标准的学习，教师将教学中的实践与课标进行对照，分解课标对学科教学的具体要求，对自己的教学进行思考与改进。二是教师通盘学习、理解和掌握教材，理清本学科、本册书的知识要点，才能准确把握好每一节课的教学重点，合理地整合教学资源。三是开展学教材、说教材活动。通过大家的共同学习与相互交流，准确地确定学科的三维目标。

二、科学进行学情分析，重新建构新的教学方法与模式是重点

教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”奥苏贝尔强调的是，学生原有的知识经验为新知识的学习提供“固着点”。只有对学生已有知识进行分析，正确了解学生已有的知识和经验，课堂教学才能找准真正的起点。集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。教研组通过集体研讨，全面了解学生在学习某一章节时可能出现的问题以及心理变化。探讨如何在学生的心理、重难点的突破方法上下功夫。教学过程中，观察学生的表现，适当调整教学内容与方法，思考教学是否落到实处，学生在课堂上有什么收获。课后，注意总结本节课的得与失，为学生后续学习目标的制定提供依据。每次教研活动，汇报教学过程中的得与失，处理重难点好的方法和困惑，集体调整教学目标和方法，并注意资料的收集，写出教学反思，重点放在学情分析上，有效的是什么？无效的是什么？负效的是什么？既为自己调整思路、改变方法、积累经验做好准备，也为教研组其他人员起到借鉴作用。

三、高效课堂集体教案的要求

一是科学性：忠于课程标准，紧扣教材，源于教材，在对教材融会贯通和集体研讨的基础上，提出自己的独立见解、教学路径和步骤；

二是明确性：教学目标明确，重点难点突出；眉目清晰，整个教案书写整洁，大小标题醒目；

三是针对性：考虑学生的心理和生理特征、知识基础、智力水平和学习习惯，既要体现学科特点和教学内容特点，也要体现出有助于教学任务完成的教师特长等。

四、高效课堂集体教案的编写方式

教师要明确每一节课的教学目标，预设合理，讲求实效。不必过于强调详案，强调完美，不要一味地在道具上、花招上做文章。详细了解本班学生的特点及知识储备情况，确定相应的教学内容，选择适当的教法学法，切实处理好预设与生成之间的关系，有效指导，注重实效。作业要从有效巩固所学内容出发，具有针对性、应用性、迁移性、层次性。一节课结束，要及时反思，总结出好的方面和不足之处，为后续的教学提供资料，为自己的研修打好基础。

新授课时，备课应该手写，不提倡电子教案。一是有利于教师思考琢磨，二是有利于创新，避免网上下载直接应用。也可采用个人精备与集体研讨和借鉴名家相结合，既汲取他人的精华，又不可完全依赖他人，使自己的教学丧失创造力和独立意识，并根据学生和自身情況进行调整和修改。资深教师可写简案，书写主要问题和关键问题，其余可以活化在大脑里，节约书写时间，更深层次地深入研究教学问题。

五、高效课堂集体教案的编写内容

1.单元分析

通过分析本单元在整个教学体系中的位置和单元课题之间存在的联系，a.了解每个课题的重难点，设计突破的方法；b.本单元与学生已有的知识间的联系；c.本单元教材重点；d.本单元教材难点。

2.课题备课

（1）标题：写明教材的章节。

（2）教学目标：具有明确的、由低到高的、较强的导向性。

（3）重点、难点：由教学内容和学生的知识基础及接受等实际情况而定，不能照搬照抄资料。

（4）教学过程：课堂教学是教师根据教学目标和学生的认识及身心发展规律，有组织、有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界和通过知识的传递促进学生身心全面发展的过程，是学生在教师的指导下的认识和发展过程。教学过程包括教学内容的确定、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的选择、教学设备和教具的使用等。编写教学过程，必须把握好教学过程的基本规律，一是间接经验与直接经验相统一的规律；二是掌握知识与发展智力因素相统一的规律；三是教师主导作用与学生主体地位相统一的规律；四是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标相统一的规律。

（5）板书设计：其作用为体现教学意图，落实教学设计；理清知识脉络，便于提纲挈领；突出教学重点，深化课文内容；强化直观效果，加深学生印象。

板书的要求有：一是主辅得当，布局合理；二是紧扣核心教学内容，结构完整，重点突出，纲目分明，因果从属，有机联系；三是书写合理，精练醒目；四是字体清晰，规范秀丽。

（6）教学反思：教学反思主要是对教学情况的自我分析，总结教学经验。教学反思体现了在教中学、学中教。课前反思是结合自己的教学经验和已有知识，同时考虑学生现状，对教材进行精心设计，反思自己的设计是否合理，是否符合学生实际。课中反思是在课堂中一边授课，一边观察学生参与度如何，是否做到师生互动，有没有学生提出意外问题？如何解决的？达到什么样的效果？对后续教学有什么样的启发……课后反思是在课后思考整节课的教学效果，教学中有哪些亮点？哪些不足？哪些需要改进？不断完善和创新自己的教学行为，提高课堂教学质量。

备课只是上课的预案。实际上课的时候，可能因为学生的知识储备、课堂氛围、师生的情绪等因素，使教师的备课在课堂上并不完全适用，这时候就要灵活处理，随机调整教学内容、难度和顺序，教师的教材处理能力和课堂生成能力也直接影响着教学效果。

教学是一项艺术，教案是教学的预设，只有高效的备课，才能起到事半功倍的效果。教师应杜绝负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，让学生在高效课堂上自主快乐地畅游在知识的海洋里，得到更好、更快的发展。

参考文献：

王彦利.走进高效课堂从集体备课开始[J].新课程（中学版），2008（9）.

作者简介：成树华，女，1973.11月出生，中学高级教师。现担任初中化学教学兼教研组长，2014年成为新疆乌鲁木齐市名师工作室成员。

2009.05-2010.05 主持承担乌鲁木齐市教育科研规划小课题《内初班学生生活常识缺乏对化学教学不利影响及对策研究》获一等奖。

2012.09-2013.06 主持承担乌鲁木齐市教育科研规划小课题《内初班民考民学生化学用语的教学研究》获二等奖。

2015-2016 主持承担乌鲁木齐市教育科研规划小课题《初中化学有效备课中集体分析模式》获得二等奖。

2016-2017 主持承担乌鲁木齐市教育科研规划小课题《九年级学生学习〈物质构成的奥秘〉心理发展初探》获二等奖。

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