通用技术魅力课堂的构建

陈化民

摘 要：浙江省通用技术课程自2007年开课至今，已经整整十年了。十年来浙江省通用技术课程开设得到了上级部门的高度重视，2008年纳入学考科目，2015年又被纳入“7选3”的高考科目，这是课程之幸，也是任课老师之幸。结合十年来的任教经历，结合平时对教学的思考，谈一谈通用技术魅力课堂构建过程中的实践体会。

关键词：通用技术；魅力课堂；实践

课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学媒体这些基本要素组成的，其中教师是教学过程的组织者、设计者，是学生学习的指导者；学生是学习活动的主体；教学内容、教学媒体是教学过程的载体，是师生交流的桥梁和纽带。本文就从这三个方面来论述魅力课堂的构建。什么是魅力课堂？简单来说，魅力课堂就是教师教得轻松、教得有成就感，学生学得有趣、学得高效的课堂，是基于教师个人的人格、艺术、教学魅力影响和感染学生，尊重学生学习个性，激发学生学习动力，让学生学会学、乐于学，使课堂充满活力、吸引力和爆发力，最终达成师生间知识、情感、价值观的完美融合。那么，应该怎么来构建魅力课堂呢？通过长期的教学实践，笔者可以从以下几个方面去尝试。

一、通用技术教师在教学过程中修炼以下几项“内功”

俗话说：“打铁还需自身硬”，教师作为“传道、授业、解惑”的智者，首先要有必要的知识储备和教学能力，通用技术作为一门新课程，给教师的课堂发挥带来了机遇与挑战。能不能让技术课堂呈现出与其他科目不一样的精彩，展现通用技术的魅力课堂，我觉得技术教师应修炼以下几项“内功”：

1.教师应学会“深入教材、钻出教材”的本领

教师的个人魅力除了先天的因素外，主要来源于个人渊博的学识和教书育人的个人魅力。学生是课堂的首席评判官，教师的一言一行学生都看在眼里，教师不但要在教育教学上游刃有余，而且要善于处理与学生的关系，营造融洽和谐的课堂氛围。这就需要教师深入研究教材，挖掘教材的深层知识，还要从教材中走出来，随时在生活中、其他学科中、网上搜集相关资料，丰富通用技术课程的教学资源。同时，通用技术课堂也要求教师能够自己动手做一些教具，开发一些相关的技术产品，用自己的亲身体验来指导学生掌握知识，进行技术体验，让学生感受到教学内容所赋予的情感价值观，让学生受到各方面的营养滋养。

2.教师善于做课堂“显微镜”，捕捉生活点滴，捕捉学生的情感体验

课堂上关注学生的情感体验，重视学生学习的反应是每个教师教学环节中重要的课题。教师不仅要对自己的教学内容、教学过程、教学思路负责，还要照顾到学生对课堂的反应，以第三者的眼光来审视课堂的有效性和合理性。通用技术课程很多内容是对过去知识的总结，案例比较陈旧，或者与学生的生活体验相去甚远。一方面，教师要努力养成热爱学习的习惯，善于观察生活、发现问题，从生活中找案例，从生活中去理解通用技术课程；另一方面，老师在上课时要时刻关注学生的反应，看学生能不能听懂，听得是否有趣。这就需要教师学会用“显微镜”式的慧眼去观察生活，体验生活中的点滴，观察学生，关注学生的心理需求，让技术课堂与他们的生活接轨，让他们在真切的心理感受中探求知识。

3.教师做好“自我”的角色定位

高中通用技术（简称GT），是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大学生的发展具有广泛迁移价值的技术，开设的宗旨是培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生发展和民族复兴具有深远的意义，因此，教师在教学中做好自己的角色定位对魅力课堂的影响至关重要。通用技术教师不仅仅是课堂的组织者和指挥者，还是课程的建设者和开发者，同时也是学生学习技术意识、技术能力、技术素养的导师，学生学会人生规划的引路人。所以魅力课堂首先展示的就是教师的魅力，对教师的常规课堂组织能力、教师的二次课程开发能力、教师对学生的课堂引导力、教师自身的技术素养和行为魅力都要求有一个清楚的定位。

二、课堂教学的组织形式多样化

随着现代教育信息技术的快速发展，人工智能应用的全面铺开，给课堂教学的变革带来了契机。高中通用技术课程又是一门立足实践，以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度与价值观以及技术能力的发展，根据教材中的内容，课堂组织形式也有不同的选择。

1.利用多媒体技术和人工智能技术辅助课堂

近年来，多媒体技术在教学中广泛运用，人工智能的快速发展，给魅力课堂的构建带来了便利，由于多媒体教学系统具有交互性、集成性和多维性的特点，在教学中能够满足学生的个性需求，充分发挥教师的引领作用，实现教师与学生的双向交流，进行差异性、个性化教学。多角度、多维度对学生的视觉、听觉形成冲击，让课堂变得丰富多样。

2.用生活中的实物来点燃学生的学习热情

在讲解“设计的一般过程”这节课时，给学生展示了一个自制的小铁锤，虽然做得不怎么样，学生对铁锤也很熟悉，但在课堂上展示出来时，学生学习的热情瞬间被点燃了，对活跃课堂气氛起到了意想不到的作用，也触发了学生的审美神经，这个柄做得不错，那个弧面做得好等，好奇、想做一做的欲望得到了激发。实物教学让课堂更加鲜活，有血有肉，学生也就有激情了。在学生的这些困惑中展开课堂教学，既加深了学生对知识点的理解，同时也在一定程度上满足了学生的好奇心和探究心理。

3.让学生走进技术操作室，亲历设计与制作过程

学生亲历制作与设計是新课程的基本要求，是通用技术课堂组成的重要部分，也是构建创新课堂的核心。浙江省通用技术课程的开设基本上都配备了相应的实验操作室，教材中也有相关的要求，如简单结构的设计、金工、木工的实践等都要求学生走进操作室，自己动手做一做、动一动，很多内容在传统的课堂中是体验不到的，也体验不出来的。安排学生做一个铁锤、做一个木制鸟巢或者做一个三角支架都是不错的选择，对理解技术的知识、感受技术魅力、提高学生的技术素养都是有很大帮助的。

三、倡导学生学习方式的多样化

魅力课堂要求把主角留给学生，让课堂变成学生的舞台，让学生在课堂上逐渐掌握自主学习、合作学习的能力，让学生在探索之中享受成功。它的目标是学生经过一段时间的学习感受，养成良好的学习习惯，逐渐形成自主学习、合作学习、探究式学习的复合学习模式，让课堂真正成为学生展示才华的舞台。

纵观苏教版通用技术课程教材，可以发现教材中有很多地方给学生留下了进一步探究的空间。如技术试验的方法、方案的构思方法、简单结构的设计等都有很多开放式的问题，我们利用这些问题引导学生自主学习，在此基础上，倡导学生进行思想的交流、成果的交流，完成思想的对接，每个人的成果、心得让所有人受益。合作学习不是简单地让学生坐在一起互相交流学习，而是重在培养学生的团队意识。如在“鸟巢”的加工制作过程中，要求以小组为单位拿出制作方案及草图，在制作过程中明确各小组成员的职责，选出优秀的作品让小组成员来介绍设计过程，在全班学生间传阅。整个设计制作过程要求学生配合默契，团结协作。技术的本质在于创造，创造的源泉在于探究，只有具有探究精神的人才能有所创造。引导学生进行探究式学习是构建魅力课堂的核心内容之一，教材小试验的设计为学生的探究提供了平台，如比较不同形状纸板承受压力的大小、鸡蛋承受压力试验、不倒翁不倒原理等。老师要利用好教材提供的这些素材，多开展类似的探究活动，培养学生的探究精神，当然探究还是要回归生活，注意挖掘生活模型为学生的探究创造条件。

总之，要构建魅力课堂还是要加强教师自身的学科素养，深入研究教材，充分挖掘我们身边的技术素材，对教材进行二次开发，通过合适的课堂组织形式呈现给学生，提高学生的技术素养，形成学生自主学习、合作学习、探究式学习的习惯，让通用技术课堂变得生机勃勃、魅力四射。

？誗编辑 鲁翠红