走班制管理中的新问题及应对

王丽娜 许伯祥

新高考形势下，原来的多个班级学生因选择同一选修学科，又组合成一个临时班级，打破了传统的行政班级设置。这种“走班制”在满足了学生的自主选择、个性发展和高考需要的同时，也不可避免地带来了学校管理新问题、新挑战。

[化解因男女失衡带来的

管理和学习难题]

走班选课后，男女学生比例失衡的现象比以往的文理分科更加明显，男生更加集中在理化生和理化地这些偏理科的班级中，而女生在政史地和一些偏文科的班级中更加集中。如何应对这种男女失衡新状况，班主任和任课老师在进行常规的管理和教育的同时，还要采取一些针对性措施。

比如在学习上，男生惰性比较强，一般来说对成绩的进退不是很在意；而女生妒气比较盛，更看重名次的升降，班主任和科任老师应该区别对待。男生集中的班级在考试之后，要大张旗鼓地开展表扬，对一些因为不努力而成绩欠佳的学生，更应该严厉批评，要求他们做出整改的保证，当然，教师也要适当提供帮助的办法；而对于女生集中的班级，在小范围表扬的同时，对一些虽然努力但收效不大的女生，要花更多的时间在私下对她们进行鼓励，并落实相应的帮扶措施，帮助她们解决具体的学习困难。这些班级中，虽然不存在男女同学比较的可能，缺少了异性同学之间在学习上的促进动力，但班主任和科任老师还可以从年段总成绩的角度来引导学生比较，以年段总成绩男女比例来激发学生的动力，必要时，男女比例失衡明显的几个班级之间可以结成友好班级，一方面，相互比较，互相促进；另一方面，在某些学科可以相互邀请对方班级优秀的同学，在班会课上进行经验介绍，传经送宝，以此来激发学生的学习积极性和竞争性。

[师生参与，多管齐下，

应对综合班复杂的同学关系]

走班制下的综合班，一方面，学生来自不同的行政班集体，同学之间信息传递和交流相当频繁，男女同学之间的交往也因为出现了行政班班主任和任课老师管理盲区而变得更加频繁和有目的性；另一方面，教师的管理存在许多需要对接和交流的地方，班主任不可能掌握综合走班制班级的具体情况，有些班主任因为不教走班制班级的课，也不便于管理走班制中的学生，有些问题只有在行政班班主任和走班制任课老师沟通后才会发现。所以，不同行政班的学生交往多了，矛盾也有所增加，学生关系变得更加复杂。那么，班主任和科任老师怎样才能有效解决这些矛盾呢？

从班主任的角度来说，不但要了解本班走班学生的基本情况，还要掌握和本班走班学生合班的相关班级学生状况，时刻关注走班学生的动向，在学生走班的时间段留意班级教室的状况，看是否有学生留滞不去走班上课，课后关注学生是否及时返回教室，避免学生可能因为单独留在走班教室而出现的无聊交谈甚至无谓争端。平时和走班科任老师及相关班级的班主任及时沟通，交流走班学生的情况，解决有关矛盾和一些情感纠葛。

从科任老师的角度来说，掌握所教班级学生的基本情况，设置临时班级负责人负责走班学生的出缺勤登记，高度重视走班学生的请假状况。课后辅导时注意和学生增加情感方面的交流，了解学生的思想和同学交往中的一些特殊状况，和班主任老师时刻保持联系，反映走班学生的学习动态，和班主任共同解决走班制学生中存在的一些问题。

从学生的角度来说，凭学生自己的能力解决身边的一些小问题，效果可能会更加好，教师要充分利用。班团干部充分发挥先锋带头作用，走班上课时帮助班主任和科任老师管理学生的日常事务，及时向班主任老师反映出现的问题；帮走班同学和科任老师沟通，让科任老师在一定的时间，用特殊的方法，例如约定统一时间让科任老师到走班教室和走班学生面对面解决疑难问题等。

[注意培養、强化走班学生的

集体荣誉感和凝聚力]

走班制下的班级，特别是一些综合班级（部分学科选择不同而组在一起的班级）学生流动性大，虽然一个学生固定在一个行政班当中，但他可能有三门课要走班，同时要属于四个不同集体，这样势必会淡化集体观念，思想上的淡薄必将导致行为上的自由散漫和个人主义。如何解决这个问题呢？

开展班队活动培养学生集体荣誉感。和传统模式下的班级一样，班团集体活动的开展能培养班级同学集体荣誉感，走班选课后，班主任更应适当组织各种活动，而且可以用更多的方式开展。例如，两个选择同一学科的班级之间开展班级间的活动，既能活跃活动气氛，又能搞好班级之间以及同一学科走班班级同学间的关系；不同选课的班级之间也可以开展一些联谊活动，通过活动，让学生了解不同学科班级的学生现状，取长补短，相互促进。活动的开展，能丰富学生的学习生活，培养浓厚的集体意识，增强集体荣誉感。

以成绩为动力激发集体荣誉感。走班制班级中，虽有选课的不同，但统一赋分后折合的总分都是750分，同样具有可比性。考试后，班主任可以根据总成绩进行表彰，并且根据选课成绩在总分中的比重，特别表扬那些因为选考科目成绩突出而总分领先的学生，表扬他们对班级的贡献；必要时还可以分类表彰，在同类选课的学生中按比例确定班级的各类先进。这样，不仅能调动各类学生的学习积极性，也能大大激发学生的集体荣誉感。

以先进为榜样巩固集体荣誉感。班级的各学科成绩领先者、运动会优秀体育成绩获得者、校园科技周获奖者、文艺活动演出受表彰者，特别是那些学科竞赛和各种学科评比活动产生的优胜者，都在不同的方面为班级做了贡献，都应该成为其他学生学习的榜样。通过表彰先进，在班级中弘扬集体主义，调动学生为班级出力的积极性，培养、强化走班学生的集体荣誉感和凝聚力。

（作者单位：浙江省上虞春晖中学）