强化合作才能行稳致远

黄文龙 陈碧瑜

一个学生的发展，离不开众多教师的合作；一个教师的发展，也离不开众多人手的合作。因此，在学校管理中，要引导、帮助并督促教师通过强化合作意识、深化合作实践和提升合作成效，在发展中行稳致远。

[强化合作意识]

人是群居的动物，社会分工越细，对他人的依赖就越深，需要他人代劳、帮助和支持就越多。现代学校里，教师的分工日趋细致，专业能力越强就越需要专业以外的帮助。何况每个教师只能做有限的教育教学工作，没人能独自包揽一个学生的发展，更不用说要在教好数十个学生的同时还能使自己取得更大程度的发展了。换言之，要促进学生发展和推进教师自身发展，教师就必须与他人合作。合作越好，对发展越是有利；合作松弛乃至缺位，发展就缓慢乃至停滞。因此，教师不但要具有合作意识，而且必须不断强化合作的主动性、持续性。

（一）主动。人常说“求人如吞三尺剑”，这“剑”既是说明了“求人”很棘手，也道出了“求人”容易遭受内心伤害。教师与他人的合作，多数情况不是在行政干预下进行的，所以既难以请来上级的号牌令箭，又不能向合作者指手画脚，而是必须先过“求人”关，闯过横亘在这关口的虚荣心和信任感。对教师而言，认识合作的意义不是问题，但主动合作则是有难度的，影响的根子就在虚荣心，年龄、学历、职务职称、入职年限都是阻碍弯腰求人的资格门槛，学科知识、业务能力乃至家庭背景、人脉关系也是求人的制约因素，要主动发出合作“邀约”就必须战胜自己的虚荣心。信任感也是难关，目前人际之间普遍缺乏信任，不敢和陌生人搭话，不愿与同事交心，因此真心求人与求得真心也是对自我心灵与人际环境的净化。

（二）持续。教师发展自我和发展学生都是一个持续的过程。教师有自己的终生发展目标，也有贯穿整个教育生涯的职业目标，尽管教师的发展不可能一帆风顺，发展会或快或慢甚至停滞，教师会被迫改变任务、改变方法乃至于修正目标，但绝不能丧失持续发展的意识。同理，教师可能改变合作对象、改变合作任务和改变合作方法，但绝不能改变持续合作的意识。持续合作不仅验证着一个教师的理性，而且也验证着一个教师的综合素质。任教時间长了会产生职业倦怠，合作对象多了会产生磨合问题，合作事项多了会产生工作抵牾，因为思想认识和个性习惯的差异，合作者之间的关系难以圆融，很多见解的择用难以达成妥协，有些工作成效会低于预期，由此容易降低合作热情，产生合作罅隙，导致合作难以持续，这是教师合作需要预见和处理的。

[深化合作实践]

社会科学最为尴尬的在于它无法反复验证，社会科学家也因为大部分结论无法在实验室里进行检验而备受煎熬。教育是社会科学，很多理论、很多想法常常是愿景美好但实践艰辛。因此，教师有合作意识仅仅是一个美好的开始，从设想到设计，从沙盘推演到实际操作，总是充满变数的，因而深化合作实践每天都是全新的。教师的合作者可能是个体，也可能是群体，合作对象大致可以分为同事、学生、行业高手和社会人士，其中的密切合作者是同事和学生。合作者各有其思想意识、价值观念和行为习惯，浅层次的适应和配合尚且需要自身的改变，深度合作则往往促使自身从内心到表象都产生变化。要深化合作实践，就要着力做好对合作者的尊重与帮助。

（一）尊重。美国心理学家马斯洛把人的需要分为5个层次，尊重就高居第4层，他认为尊重包括自尊和受到尊重，而尊重他人就意味着承认、接受、关心和赏识。学校内外大量的实践都验证了尊重的重要性，尊重往往可以抹掉尖锐对立的锋芒，可以抚平紧张焦躁的情绪，可以缓和乃至消弭矛盾。尊重是透过言语、神态或肢体语言表达出来的肯定或赞赏，教师在合适场合里表达尊重，就容易获得对方的回应甚至看重，从而拉近双方的心理距离。合作者之间的志趣、经历和强项存在着差异，合作不是为了消灭这些差异，而是为了实现自己追求的目标或完成开展的工作，尊重他人才能让人放心来合作。

（二）帮助。合作就是互相支持互相帮助，单向的等待或接受帮助是难以持续的，合作邀约者也必须具有帮助对方的主观意愿和实际行动。帮助他人需要“底气”，只要知识、经验、能力或智慧略有胜出的，有意愿又有勇气挺身而出的，就可以帮助他人。教师职业就是帮助他人的职业，教师要帮助学生掌握和运用知识，帮助学生建立对来日的热切希望和应对信心。每个学生都有其优势和缺憾，教师及时的、有针对性的帮助，能对学生的当下或者将来产生有益的影响。教师与同事有着频密的互助合作，因为贴近相处，对彼此的根底与表现都比较清楚，一个轻轻的点拨或者询问，就能够起到防止滑落或者找到上升通道的作用，同事是教师在职业生涯里最应该抓牢的合作伙伴。给学生家长的忠告，与社会人士的适当互动，都可以看做是教师给合作者的力所能及的帮助。

[提升合作成效]

教师为什么要合作？最主要的目的就是发展自己和发展学生。社会在发展，知识在更新，民众对高质量教育的需求也在日益增长。教师要适应眼前的以及潜在的变化，就必须不断提升自己，与过去比较就是提升自己最简便的衡量标准。教育是务实的事业，教书育人是踏踏实实的工作，与所有事业、所有工作都追求效果一样，教师与他人的合作也追求良好成效。教师也要面对评价的困扰：人们常常经历过，头等大事不急着做，而鸡毛蒜皮的事情却要花大气力急着做好；人们也很难回答，防止一个害群之马是否比培养一个社会精英更重要；教师也很难说清，为什么要在课堂上为纠正一个学生而耽搁几十个学生的宝贵时间。教师总是带着问题发展的，在合作的进行与评价上，教师应该着眼于改善和多赢。

（一）改善。社会学家认为，自我是逐步发展的。教师也是逐步发展的，教师的发展成熟就是通过学习和研究而使自己不断改善的进程，教师与合作者之间也是在交流、角力和妥协中不断改变并不断完善的。人就跟宇宙一样既不规则也不完美，但人可以通过努力而修复和改变自己。改善需要时间而且不能总是令人满意，不管是一个好习惯的建立，或者是一个坏脾气的去除，都要耗费较长时间，经历一定的反复。教师可以通过深度合作来巩固优势项目，并逐步弥补不足。

（二）多赢。有伙伴就要分享利益，有合作就要分享成果，因此，合作如果仅有利于邀约方就难以持久甚至无法开始。教师与他人合作，就是形成互助互补的伙伴、小组或者团队，就是形成富有合力的阵势。每个参与者的动机、需求和贡献不可能一样，但只要愿意思考和乐于学习，就不难在合作中获得裨益。要创造合作的多赢局面，不仅需要合作各方的思考和学习，而且需要合作的邀约方担负起主导和组织的作用。教师与他人的合作是无契约字据的，是平等与自由的，是自愿而且一般无需担责的，所以邀约的教师应该做到两点：其一是坦诚，真心地对待合作者，详细地告知合作的目标、任务和相关要求；其二是方法，教师与合作者之间是松散的“联盟”，运作这个“联盟”也要讲究方法，否则，不是一事无成，就是“将帅无能，累死三军”。

合作对中小学教师发展是无可替代的，教师要稳步深入发展就要强化合作。合作使教师与合作者相互补强，不但增进自身素质，也为他人发展带来助力，强化合作就能在原有基础上不断增强相互理解，加大解决问题的意愿与合力。

（作者单位：福建省南安市福玲中学 福建省南安市溪美中心小学 ）