罗德岛设计学院与上海视觉艺术学院在室内设计方面本科教学比较研究

李悦 ， 王红江

美国早期室内设计课程开设于20世纪初，主要设置在私立的小型学校中，第一个开设室内设计课程的大学院校是纽约美术与实用艺术学院（New York School of Fine and Applied Art）。之后一些综合性大学开始开设室内设计专业，比如西雅图的华盛顿大学（University of Washington, Seattle）。随着经济发展和市场需要，1957年美国成立了室内设计师学会，标志着室内设计作为一门相对独立的学科基本形成。1970年，美国成立了室内设计教育与研究基金会（FIDER）独立学术性组织，旨在通过研究和指导大学室内设计专业的考核，来推动和优化室内设计教育[1]。经过100多年的发展，室内设计在美国高校得到了高速的发展。

中国现代室内设计高等教育从1957年中央工艺美院成立“室内装饰”系开始，1988年，又因专业范围拓宽更名为“环境艺术设计”专业，并被列入国家教委专业目录[1]。进入20世纪90年代，由于社会需求迫切，国内环境艺术设计专业迅速扩大，大量院校开设环境艺术专业。据中国高等教育学生信息网2018年公布的数据显示，开设环境设计的学校数量为751个。[2]

“以实践带动教学”是国内室内设计教育的特点，但目前国内室内设计专业所体现的办学规模膨胀、办学模式趋同，人才培养与产业发展脱节，就业形势严峻等问题，迫切需要重新定义“实践带动教学”的内涵与标准，制定发挥本校特色的艺术和设计教育资源的培养计划是诸多艺术类院校的当务之急。

本文以罗德岛设计学院为例，尝试着从培养计划、课程体系和教学特色等三个方面与上海视觉艺术学院室内设计专业进行比较论述，为我国当下艺术类高校室内设计专业发展助力。

一、基本概况

罗德岛设计学院（Rhode Island School of Design）建校于1877年，是一所集艺术与设计学科为一体的世界顶尖私立设计学院。罗德岛设计学院下设19个专业的学士和硕士学位，其中，建筑（Architecture）、工业设计（Industrial Design）、插画（Illustration）、平面设计（Graphic Design）更是全美乃至世界的顶尖科系。2018年QS排名的艺术与设计专业全球第三[3]；室内建筑（Interior Architecture）专业在全美排名前五[4]。与萨瓦纳艺术与设计学院（SCAD）、普拉特学院（PI）、室内设计纽约学院(NYSID)等知名设计院校享誉全美室内设计专业教育。

目前罗德岛设计学院室内设计专业教师约为30人，其中全职教师5名，其他绝大部分教师拥有建筑、室内设计、教学等专业背景，教师来自各个国家，其中很多来自欧洲，部分教师来自亚洲，体现了罗德岛设计学院一贯提倡的多元化（diversity）教育。全专业学生中本科生约80人，研究生约40人，师生比在1：4左右。

上海视觉艺术学院始建于2005年，作为国内第一批民办艺术类本科院校，经过十多年的发展，已在全国艺术类高校中崭露头角。2018年共设置17个艺术和管理类专业，分设41个专业培养方向，形成艺术设计、美术、演出艺术、文化产业管理四个特色学科群。在2015年的QS全球大学学科排名中，上海视觉艺术学院在“艺术与设计”学科排名中位列第71名[5]。

上海视觉艺术学院室内设计方向设置在环境艺术专业之下，本科学生一个年级一个班，每班人数25～30人。拥有全职教师7人，并聘请一批在知名设计院、设计事务所任职的高级工程师、设计总监等兼职教师为学生授课。这种与行业的深度对接，充分体现了应用型本科教学的特点。

总体来说，上海视觉艺术学院室内设计方向的师资与生源在多样性上较历史悠久的罗德岛设计学院存在一定差距，正通过自身不断努力快速发展。

二、培养计划对比分析

通常，罗德岛艺术学院每年4月颁布新的课程公告，类似我国课程修读手册，本文主要参考的是《RISD course announcement summer/fall 2017-winter/spring 2018》。根据罗德岛设计学院本科教学要求，室内设计专业学生一般通过4年的本科学习，需要取得至少126学分，才能获得艺术学学士学位（BFA）。126学分的分配如下：基础工作室课程18学分，专业课54学分，艺术和视觉文化史课程12学分，文学艺术和研究课程9学分，历史、哲学和社会科学课程9学分，其他文学选修课12学分，非专业工作室课程12学分[6]。从课程类型可以看出，专业课程占全部学分的42.8%，其他课程基本为文学、哲学、历史等艺术设计相关课程占比33.3%，余下基础课共18学分，专业工作室课程12学分。（见图1）

图1 罗德岛设计学院室内建筑本科学分分配图

罗德岛设计学院室内建筑专业整合建筑、保护和设计三方面，突出对现存建筑的再利用和改造的创新性方法，专注于“适合性再利用”（Adaptive Reuse）。与传统的室内设计关注空间表面和装饰不同，其更加关注从里到外的建筑空间。主要研究空间定位在剧院空间设计、展示空间设计和零售空间设计。贯穿4年的学习过程，教授们为学生提供亲自动手的机会，通过实践来了解建筑行业及其相关领域，从而帮助每个学生创造性地成长，塑造具有社会性人格和对环境负责的职业人员[7]。

上海视觉艺术学院室内设计方向以2015级培养计划为例，学生一般通过4年的课程学习，取得160学分方能毕业，符合学士授予条件者，将获得艺术学学士学位。160学分中通识课程58学分，专业主干课程62学分，专业拓展课程32学分，实习与实践8学分[8]。从课程类型可以看出，专业课占全部学分的38.8%，通识课程中基础课程占比较低，一共13分。（见图2）

图2 上海视觉艺术学院室内设计本科学分分配图

上海视觉艺术学院室内设计方向教学更加注重知识面广、动手能力强的复合应用型人才，强调对学生自我再学习能力的培养，使学生具备独立发现问题和解决的问题的能力。通过十余年的努力，上海视觉艺术学院室内设计专业在地域振兴和医疗空间设计方面有了一定的专业特色。

相较两校的培养目标，罗德岛设计学院对学生的创造性实践（Critical Making）能力的培养更为看重，专业特色更加明晰。上海视觉艺术学院在办学初期考虑学生就业问题，课程知识点较广，削弱了一定的专业特色，在未来可以适当凝炼出一定特色。

三、课程体系对比分析

罗德岛设计学院在课程结构上有两个比较有特色的做法。第一是“三学期制”，即每个学年，分三个学期，秋季学期、春季学期以及介于前两者之间的为期6周的冬季课程。冬季课程以多元性著称，全校学生打破专业壁垒，不同专业之间可以相互选课，学习到关于艺术和设计方面各项知识，同时也提供去海外学习的机会[9]；第二是“一年级基础课”，罗德岛设计学院本科一年级学生不分科系，共同学习绘画、设计到空间等广泛的设计基础课程，通过实操来了解艺术和设计的本质内涵，为之后选择专业及专业学习打下基础。

室内建筑专业本科第一年完成基础课程后；二年级为专业入门课程，涵盖室内建筑设计概念与相关基础知识，为此后的工作室课程打下基础；三年级开始综合工作室课程的学习，进一步通过学习技术、理论和历史课程来培养专业能力；最后一年除进一步深化前一阶段的课程外，还需要完成一个能体现四年本科专业知识掌握情况的学位项目（毕业设计）[7]。（见表1）

表1 罗德岛设计学院室内建筑专业本科课程体系

可以看出，罗德岛室内建筑专业通过工作室课程从入门到综合，贯穿整个课程体系。第二年开始的专业学习，从基础课绘画、平面设计、空间理解等转移到室内建筑的学习，初步建立室内建筑的抽象概念；三四年级从初步向综合性项目发展。

在工作室课程中，学生通过一个个项目课题，完成前期调研、问题提出、设计概念提出、相关技术问题解决、设计表达等过程。课程中特别注重培养学生的批判性和创新能力（Critical and Creative Capability），研究项目中提倡学生自己发现问题、解决问题，从而建立一套研究方法论。课程没有标准答案，导师们也只是启发性地提出开始的问题。导师、学生之间互动多，成果多元，培养了学生的专业能力、学习方法和社会实践能力。

其他专业课程，例如制图、材料、结构、灯光色彩等，围绕室内建筑领域的专项技术展开，通过一系列实物大小建筑项目的研究，以及学生通过搭建一些结构来了解建筑空间设计。当然，这些课程研究的内容主要围绕既有建筑，对老建筑结构和材料研究较深入，突出专业特色。

罗德岛设计学院室内建筑课程设置所采用的三学期设置法，客观上使得学生能够在秋季和春季长学期较为集中在专业的学习上，在专业特色上做到集中深入，特点突出。在6周的冬季课程上，又能广泛涉猎艺术方面的其他课程，形成以文化为根基，艺术与设计融合的教学特色。

比较而言，上海视觉艺术学院室内设计课程设计采用的是每学年2学期制，每学期18周左右。一年级主要完成通识课，在通识课程中涉及一部分设计基础课程（二维形式基础、色彩表现基础、空间造型基础），专业课少量介入；二年级和三年级，从小建筑设计、住宅设计、商业室内设计到综合室内设计，专业设计课程由基础到复杂问题，循序渐进。配合专业主干设计课程，每学期都设置了相关技术课程，力求技术课程所学知识能运用到实践项目课程中，拓宽学生的认知、理解和实际操作能力。四年级课程以综合项目设计和毕业实践为主，鼓励学生利用假期及四年级下学期部分时间用于工作实习，与社会早日接轨，为就业做好准备。（见表2）

表2 上海视觉艺术学院室内设计专业本科课程体系

图3 不同年级不同背景学生现场踏勘

图4 当地土著现场精彩表演

通过两校的课程设置情况比较，我们可以看到，作为新兴的民办艺术类高校，上海视觉艺术学院在教学方式方面一定程度上借鉴了美国的先进理念，与罗德岛设计学院课程设置上强调：基础知识→专业基本能力→专业应用能力→高级综合课程，这一渐进式思路接近。两校均以设计课程（罗德岛设计学院称为工作室课程）为主干。另一方面，作为应用型本科学院，上海视觉艺术学院更加注重应用技术性课程的设置，学生需要完成的课程数量比较多，课程知识点面宽，但深度不够，理论和史论课程相对欠缺。

四、教学特色对比分析

培养学生思辨能力、鼓励学生自我发展、激发创造力是罗德岛设计学院的办学理念的精髓[10]。围绕以上特色，罗德岛设计学院室内建筑专业在课程设置与教学方式上都有着其特有的安排。

罗德岛设计学院室内建筑专业主任Liliane Wong特别强调，室内建筑专业学生从事的是一门丰富而广泛的学科，研究重点是通过“适应性再利用”的方式，对现有结构的再利用和改造，进行建筑空间内部干预、建筑增建和翻新、装置、展示设计、城市改造和社区参与。

因此，从课程设置上，专业课程围绕“适应性再利用”这一专业特色，课程从技术、理论和历史三个方面，形成了特色清晰完整的专业课程体系。在选修课及其他类课程中，则提供了大量多元化的课程，使得学生可以根据自身特点，制定学习计划，自由成长。

例如，2017年11月该专业举办的为期一周的实践项目制竞赛，一个近郊小镇半户外表演场所设计项目，项目为真题，竞赛赞助方为此实际开发建设单位，邀请全专业本科生和研究生约一百多人参加，随机分组，集体赴现场踏勘（图3），并邀请所改造场所现有使用者和管理者做现场讲座与表演（图4），使得学生体会到真实项目开展实践过程。最后，竞赛优胜组将获得参与本次项目的共同开发设计建设的机会。不同文化背景下的学生，通过本次竞赛，能够更广泛了解不同文化传统和意识形态，有助于学生实现了知识的共享和交融，同时也增加了学生实践能力。

在教学方法上，该专业鼓励学生大量涉猎艺术文学及设计作品，开阔视野，从中获得灵感。工作室课程特别注重设计过程，学生在教师的引导下，自己建立思考路径，并通过大量的实体模型草图等推敲设计整体和细节（图5、6）。设计作品亦如正如该专业研究生部负责人Markus Berger所倡导的，作品会不断探讨材质的潜力，并在设计中凸显艺术价值，用艺术的方法来实践设计，项目过程中非常注重艺术与设计的融合。

图5 module形态推敲

图6 新材料在模型表现上的运用

上海视觉艺术学院室内设计专业在课程设置上结合社会资源，学生在学习过程中非常注重实操能力的培养，专业技能课程占比大，课程更加突出职业化、技能化的特点。作为努力向国际一流艺术设计教育看齐的年轻专业，通过开展国际工作营和项目制课程的方式，加大对专项课题的研究深度，期待未来形成更加明晰的专业特色。

在教学方式方面，上海视觉艺术学院同样注重与学生的双向交流，由于科技的发展，在网络教学和互动上比罗德岛设计学院更加活跃。同时，如何激发学生的互动能动性也是上海视觉艺术学院着重探讨的方面。

由此可见，罗德岛设计学院室内建筑专业经过了几十年的教学积累，形成了崇尚学生独立思辨能力的培养理念，同时，其丰富的教学资源使得学生能够具备更加多元的课程选择，学生能结合自身特点构建课程培养体系，强化了学生的自我学习能力。比较而言，作为一所年轻的艺术学院，上海视觉艺术学院已经打破了传统的教师单项灌输式教学方式，在有限的教学资源下，努力形成一个自由活跃的学习环境，开展诸如国际工作坊、线上线下教学模式、远程教学等多种方式，为学生创建多元的学习途径。

五、结语

作为国际知名的、顶尖艺术类院校，罗德岛设计学院室内建筑专业形成了一套结构完整、特色突出的培养思路和课程体系。该专业将设计和艺术相互融合，强调学生思辨和创新能力为核心培养计划，兼顾学生设计技能和学术研究为目的的课程设置，构建的专业发展和文化创造相结合的教育培养模式，都值得我们研究和借鉴。

本文在培养计划，课程体系和教学特色等三个方面，将罗德岛设计学院与我国年轻的民办艺术设计类院校上海视觉艺术学院室内设计专业进行对比，指出后者需要在专业特色的凝炼、课程设置的优化和提供多元学习途径上继续完善。在专业特色方面能与国情结合、与市场对接、与学校特色融合，聚焦某个具体方向的特色，制定相应的课程构架，更好地为学生多元学习提供条件。