小学生作文：既要个性又要互动

李倩倩

摘要：好的小学生作文不仅仅需要内容充实、文从字顺，更需要彰显学生的个性，学生通过说写故事进行表达训练，通过读书积累素材，并且要观察和体验生活。同时，我们也提倡学生进行合作写作，互动评价，写出的作文既有个性色彩，又符合大家的审美要求，才是真正的好作文。

关键词：小学作文；个性；训练；积累；互动

小学生作文应该是又个性色彩的，不仅要内容充实，文从字顺，也要彰显个性特色。因此在作文教学中，就要求教师尽力创设民主和谐的氛围，为学生提供表现自我的舞台和机会，这样学生的作文才会凸现个性色彩。让学生有话可说，敢说真话，充分自由地表达自我。

一、多读书才能又丰富的积累

语文教师应该指导学生好读书，读好书，会读书。提高学生的文学修养，增加他们的精神底蕴，指导学生读各种经典名著、通俗文学﹑英雄传记﹑诗词格言﹑寓言童话﹑时事新闻等，并以日记的形式，将每天的读书情况记录下来。对每天所学课文所读课外书的精彩词句或段落进行摘抄﹑点评，可以是读书心得、时事点评﹑诗文赏析或格言警句的灵活运用，也可以是小说﹑戏剧﹑科幻故事的模仿与创造，形式不拘一格。关键要求学生读书时能与作者对话、与文本对话，与文中的角色进行交流，情感上能产生共鸣，甚至能站在更高的角度联系现实，谈古论今，发表自己的看法。总之，学生读书时要有自己的思考与体验，有个人独立的看法与见解，而非人云亦云。这种读书日记的形式不仅培养了学生读书的习惯，积累了大量的写作素材，更重要的是培养了他们独立思考的能力，造就了他们的独立人格。

二、多说多练才能有精彩的表达

写作文不容易，也很严肃，但讲故事则会更轻松，更吸引人，于是，我引导学生以提问的方式或者与家人朋友对话的方式述说自己或者别人的真实故事并用录音机录下来。如“你知道你爸爸和你妈妈是怎么认识的吗？”“你想对爸爸妈妈说什么？”“谁是你遇到的最糟糕的朋友？”“迄今为止，最让你自豪的一件事是什么？最难过最可怕的日子是哪一天？”，……学生在听完故事的录音之后，往往会惊叹于自己的叙事能力以及故事的感人性，发现生活是如此丰富多彩，自己是如此善于表达。于是在此基础上，我再引导学生将故事写下来，首先要求越写越长，到后来要求学生越写越短，用简炼、生动、形象的语言创作迷你小故事。结果学生越写越上瘾，到后来由叙说真实故事到创作微型小说等，写作欲望被激发，表达能力、演讲能力、思维能力等都得到了大力提高。

三、多观察才能胸有成竹

作文便是以文字作画，画下生活中的美丽动人的一刻或引人深思的一个场面，这就要求学生善于观察生活。指导学生观察生活时不仅仅是停留在对外在客观物象、人事的观察上，更强调同时关注与之相对应的内在的心灵感受，带着主体鲜明的审美特征与事物之外在形象进行相互渗透，融进自我内心对生活的真切感受。引导学生与生活对话，用心感悟生活。如大自然中的飞鸟流云﹑青山碧水﹑高山草原，依依的楊柳﹑婀娜的荷花，甚至初出的一片嫩芽﹑雨后的一抹彩虹等，都要用心去感受，让山水皆具“我”色，如“红杏枝头春意闹”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”等，如此才是真正融入生活，个性体验生活。另一方面，我还引导学生用心观察生活中发生的种种日常琐事、奇闻怪事、逸闻趣事，观照和感受人类生存奋斗的生活百态，然后以日记的形式表现出来，细细品味生活，真正感悟生活。

四、多合作才能打开思路

每周的小作文训练中尽量安排一次合作写作，让每位学生都充分地展现自我。具体做法是我根据教学任务确定好每个时期小作文训练的大方向和重点，然后学生按每组4人自由组合成小组，并安排小组长，小组根据本组人员当时期的读书情况、关注的社会热点、生活现实以及写作兴趣，合作讨论当次的具体题目和写作设想，然后由组长安排写作角色，可一人任作者，一人任读者，一人任编辑，一人任评委，或者4人合作接龙写作。写作时4人可分工合作查找资料，写作内容可以是自然景象描绘，生活现象透视，也可以是续写故事，虚构童话等，写作形式不拘一格。最后由师生共同评析各组的写作修改情况，指出问题，提供范例，学生根据评析情况再次做修改。事实证明这种允许学生合作讨论、自由命题、自由选材、互动写作、互动修改的自由写作方式对激发学生写作兴趣、表达欲望，提高他们的研讨气氛、合作能力，激活他们的写作情绪、个性思维有很大的作用。学生喜欢这种写作方式，敢于选择他们感兴趣的材料和题目、表达方式，真实地全方位地表达自我，

五、多互动才能让作文精益求精

作文课上可以鼓励学生采用现代信息技术演示自己的文稿，并将自己或同学的文章加以整理以互相交流。教师在作文讲评课上就尽力为学生创设自由的空间，让学生与学生、学生与老师﹑学生与多媒体互相合作交流，师生互动，生生互动，讲评作文，充分展现学生的个性风采。首先，由学生谈本次作文预定目标﹑写作设想即如何审题﹑立意、构思、选材、表达等以及写作中遇到的困难；其次再谈自己对本次作文的评价，可以利用多媒体的幻灯片演示自己的文章，指出精彩的地方和不足之处。然后同学可以质疑提问，发表看法，并提出修改建议，被提问的学生必须作出回应。在此过程中师生之间可以有激烈的争论，各抒己见，也可彼此保留自己的看法，但始终处于平等地位，进行平等交流，全班参与，互相取长补短。通过这样的互动交流，修改后的作文肯定是精品。

参考文献：

[1]宋浩然.小学作文教学中的“微互动”研究[D].华东师范大学，2016.

[2]庞巧妹.小学作文起步教学中存在的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（09）：196.

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