小学英语课堂合作探究模式的研究

郭亚丹

摘要：新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。让学生学会怎样去学，这样才能跟上时代的发展步伐，真正培养学生良好的文化素养，把小学课程作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应现代社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此英语的教学应立足于学生学习能力的培养，特别是自主学习能力的培养，只有这样，才能促进信息技术课堂教学质量的提高。而合作探究学习，可以很好的解决这一问题。

关键词：小学英语课堂；合作探究模式；研究

随着新课改的不断深入，课堂教学和教学的主体作用都发生着明显的变化，传统的英语教学模式缺乏师生之间的交流和有效合作，忽视了学生的主观能动性，对学生的学习能力培养不是非常有利，所以探索一条新的能适应新课改要求的小学英语课堂教学模式显得十分重要。合作探究学习，适应新课改的要求。

一、对合作探究学习的认识

合作探究学习起源于上世纪70年代的美国，兴起于上世纪80年代中期的一种富有创意和实效的教学理论与策略。是目前世界上许多国家所采用的一种教学理论和教学策略。是最近以来最重要和最成功的一种教学改革。《英语课程标准》要求：鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能。那什么是合作探究教学模式呢？它是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

二、合作探究模式在小学英语课堂中的作用

根据小学生的生理和心理特征来看，小学生的年龄小，所以学习时容易被影响，容易对教师过多的讲解产生疲劳，从而造成注意力不集中，因此采用合作探究的方式能够让学生进行体验学习，并从中感受到学习的乐趣。

1.有利于培养学生自主学习英语的能力

合作探究的学习模式是以学生为主体，辅之教师的引导，在这样的学习中需要学生有自主学习的意识，在英语课堂中经常运用这种方法也可以在无形中对学生产生正面影响。小学生在学校学习英语的时间并不多，相对于语文、数学来说，很多学生都没有对英语形成一个重视，对英语的学习也仅限于课堂上，回家之后很难做到自觉自主的学习英语。所以，教师在课堂上运用合作探究的方式进行教学，进一步培养学生自主学习的能力，让他们形成了自主学习英语的意识，在脱离课堂之后也能更好地学习英语。

2.有利于培养学生的组织能力和口语交流能力

英语不仅是一门课程，更是一种语言，是要求用说来表达出来的，但是英语并不是我们的母语，学生缺少一个社会语境，在学习上可能会遇到比较多的问题。小学阶段的英语重在初步培养学生使用英语的能力，小学英语教科书里面的内容大多涉及学生的生活，可以依靠模拟的对话交流来学习。针对这樣的内容，合作探究的形式可以帮助学生创造一个乐于说英语、乐于用英语表达的环境，小组成员之间相互进行交流讨论，不知不觉中形成一个用英语交流的习惯，还可以让他们在思想的碰撞中锻炼组织能力。

3.有利于挖掘学生的潜力，突出学生的主体地位

根据新课标的要求，要培养学生的创新意识，教师要培养学生的发散思维，从而挖掘他们的潜力。小学生处于学龄初期，这是一个人一生发展的基础时期，也是变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期。学生在这一时期中的认知发展开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，因此这也是发掘他们潜力的最佳时期。

三、合作探究模式在小学英语课堂中的应用

1.加强学法指导，培养学生学习兴趣

教师在从事教育教学活动过程中，不仅要研究教法，更有必要研究如何知道学生的学法。培养学生自主学习能力的关键在于如何培养学生兴趣。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。

应该从一开始就培养学生的合作精神，培养学生的学习兴趣。在英语课堂教学中，要注意努力营造良好的环境，提供给学生尽量多的合作机会。让学生明白在大家的相互协作下，完成学习任务可以达到事半功倍的效果。

2.明确教师角色，帮助学生进行探究性学习

教师在英语课堂教学中要把握时机，采用启发式教学引导学生进行自主探究和学习。比如，在学习一个新知识点时，教师要尽量创设认知情镜，把学生的思维带到新的学习背景中来，让学生产生一个积极的探究心里取向，使他们敢想，敢问，敢说，从而诱发学生探究的意识和思维。如《过生日》这一课，可以在教室里开个小型的party，让学生互赠礼物，唱生日歌，让学生有身临其境的感觉，一些知识和问题自然而然就带出了，更可以激发学生对英语学习的欲望。如学了What would you like？后，我们可以在投影上打出一些食物的图片，让学生点餐。让他们知道这句话的运用途径和场合。创设语言情境，比较性的掌握一些知识。如中国人碰面常说的一句话“Have you got a meal？”而西方人见面常会谈论天气情况，“It`s so sunny today！”再如中国人见面打招呼常问“What to do？”谈论时常谈及“How old are you？”等问题，而西方国家的人谈论一般不涉及个人隐私，如女士的年龄、男士的收入、婚否等情况。再比如在教ears一词时，老师指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye，再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs，hands，books，pencils等等名词的复数形式。

总之，教学有定理而无定法，无论采用哪种教学手段，我们的共同目标是提高学生的综合语言运用能力。随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作探究学习成为课改中一道亮丽的“风景”。它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。