用片段教学夯实写作基础

张莹

新《语文课程标准》中明确指出：“鼓励学生自由表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”

然而，一说到学生作文，或者是老师上作文课，这就成了一个问题，一个大大的问题。一是教师不知道如何去上作文课，二是学生一写作文就无法下笔，或者是文不成文，作文整体质量差、精品少。实际上，老师的教，与学生的写，两者是互为因果的，那么，我们就必须首先解决因，进而才能求得好的“果”。

而作文教学与写作中，我们往往一开始往往急于求成，希望学生一下子就能完成一篇作文，没有很好地去设置构思，去准备好盖房子的砖瓦木材，就急着想去盖一幢大房子，还要求是精美的房子，这岂能将房子盖好？

如果准备了足够的、质量好的砖瓦木材，那么，盖房子是不是又会容易一些呢？因此，我在作文教学中，从砖瓦木材入手，先教会学生准备盖房子的材料，然后再指导他们将准备好的材质按不同的生活需求盖出房子。即，从片段入手，先进行片段训练，待片段有一定的质量，打好了写作一篇作文的基础，再进行整篇作文的写用。

下面我说说我作文片段教学中的一些做法，算是教学的一个回顾与反思。

首先，教方法，无论是写作的方法，还是修改的方法，这是在作文教学中要教给学生的第一个知识点。因此从审题到立意，从写作分工论点的方法到论证方法，从材料的取舍到材料的运用，我首先一点一滴地教会学生方法，并且花大力气进行训练。

以议论文中材料的取舍为例

议论文写作中，学生最喜欢用例证法，但也最容易出现事例材料取舍不当的问题，与中心无法的内容过多，冲淡中心，使文章内容不够集中，文字的含金量低。因此，教学中，要教会学生对材料进行取舍，选择与观点有关的部分，舍弃与观点无法或者关系不大的部分。

如，证明“勤能补拙”的观点，下列材料就与观点游离，不能证明观点。

我国第一个电子学女博士韦钰在西德进修期间，没有空暇到繁华的街头漫步，没有精力去剧场、影院欣赏艺术，她一心扑在专业学习上，就连生病也拒绝休息。正是刻苦，才使她为祖国赢得了荣誉。

让学生积极讨论，这样的材料能不能运用，为什么？让学生明白，无论材料多好，但与观点无关，都是无用的材料，都是应该放弃。

证明“失败是成功之母”的观点，下列材料虽然符合观点，但是与中心无关的材料较多，那么，该怎样来取舍？

化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。四年里，诺贝尔废寝忘食，一丝不苟做了数百次实验，换来的却只是数百次失败，但是，他毫不气馁。因为他心中始终有一个坚定信念。一定要发明“炸药”，减轻工作繁重的负担。最后一次实验时，他聚精会神地盯着延燃的导火线，一声巨响，“炸药”爆炸产生了极大的威力，旁边人不禁惊叫：“诺贝尔完了！”然而，正当人们为失去一位伟大的化学家而悲痛的时候，诺贝尔神奇般的从浓烟中跳出来，他面孔乌黑，身上带着血，兴奋地狂呼：“成功了！”就这样，诺贝尔发明了炸药，从那时起，大大减轻了挖土工人的劳动强度。

学生通过讨论，仅仅保留“化学家诺贝尔为减轻工地上挖土工人的繁重劳动，决心发明炸药。四年里，诺贝尔废寝忘食，一丝不苟做了数百次实验，换来的却只是数百次失败，但是，他毫不气馁，努力坚持实验，最终诺贝尔发明的炸药。”

这样的训练贯穿课堂，学生自己将写的片段投影出来，或者自己在其它文章中去找事例，进行分析修订，教师提供一定的事例，讨论删改，这个过程中，一定要说明放弃或者修改的理由。这样，强化了学生选择材料的意识，也教会了学生材料运用的技巧要求，让他们在的写作中，减少“水份”，使文章笔力集中，材料有力。

其次，重教“平等中的首席”地位，教师与学生平等对话，但注意自己的“首席”位置，对学生适时引导。使教学成为一个动态的、多方交流的、发现与发展知识的过程。作文教学的目标是让学生学会自由写作，这就要让学生能说自己的心里论，而且敢于发表自己的意见，课堂的活跃度，往往是学生是否感兴趣的表现之一，学生参与度高的课堂，其质量也高，效果往往也好。因此，在作文课上，要让学生畅所欲言，与老师平等对话，双向探讨。

如，《曹刿论战》中有这样一段话：

齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡曰：“肉食者谋之，又何间焉？”曹刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”遂入见。

片段教学中，我让学生探讨，这段文字可以用作哪些观点的论据？怎样运用？让学生大胆發言，而老师积极参与其中，但一定不是作权威的解读，而是与共同讨论，证明“天下兴亡，匹夫有责”，证明“民主环境的重要性”等，学生言之成理即可，并让学生围观自己确定的观点对文段进行取舍，写一个片段。然后发表交流，相互点评，而要此过程中，老师积极引导，创设活跃的讨论气氛与环境，引导学生进行思考，鼓励他们动手写作。

再其次，掌握“尊重但不盲从”的原则，这一点，应从两个方面来看。

一是教师不盲从学生意见，尊重学生的话语权，尊重学生的观点，但不盲目鼓掌叫好，对有偏差或者错误的观点，一定要进行纠正，尤其是一篇文章的主题立意，如果是错误的、低俗的，那就应该纠正。近来的，鼓励教学法走向了一个极端，往往在课堂上，对学生的一切发言都鼓掌叫好，这不应该是课堂教学的模式，知识与观点，都有对错，而这也应该是课堂教学中，教师带领学生去分辨的内容，语文教学的任务包括品德教育。

二是进一步让学生不盲从教师观点意见。应鼓励学生不盲从、屈从教师，不迷信权威，敢说“我认为”，从而拓展学生思维，诱发潜在创造智能，迸发出创造的火花，使作文课堂展现无限活力，彰显无限精彩。

近年来的高考作文，往往是从方面，从角度立意，不追求“唯一”，而我们在作文课堂上进行这样的思维拓展，有利于培养学生思考的深度与广度。当然，不追求“唯一”，并不等于观点态度没有优劣，不等同于我们的课堂教学中对学生错误的观点也表示认同。

最后，教师在教学中，应该以身作则，下水写作。在此过程中我们往往也能发现该次片段作文的发现难点、关键点，或者是写作中容易出现问题的地方，这为后来的讲评又提供了思考与分析的准备。有利于针对性的引导与讲评。

作文教学的方法多样，其训练过程中，每一个阶段的针对性也不同，面对的学生不同，面对的阶段不同，我们也应该思考用不同的方法来进行，但是，片段教学，不失为一种短平快且有效的训练方式。