农村初中数学创新课堂教学策略的研究

赵绘苗

九九年毕业至今我一直在农村初级中学任数学教学，作为一线教师对于教育教学的了解应该有发言权，我校地处农村，属于农村寄宿制学校，学生大部分时间都在学校，有充裕的时间，作为基础学科（数学）创新课堂策略的研究是学校和教师们一直努力的方向。鼓励教师对创新课堂策略的探寻，改变枯燥乏味的传统课堂教学策略，开拓创新课堂教学策略，提高学生的数学成绩同时让学生爱上数学。针对实际情况我们在实际教学中还存在许多问题：

一是学生整体素质不高，学生更多注重机械性记忆，基础法则运用的计算，而对于思维拓展题型的解答过于单一，思维不够灵活，忽视理解思考其本质的含义以及在实际生活中的应用，从而导致成绩很难提高；二是教师在授课过程中缺乏师生间的交流，“满堂灌”的教学模式还是占据大部分教学，没有结合学生的学习心理特点，一味依照自己的思维方式单方面讲解教学内容，学生只是知识的被动接受者，这样方式获得知识很难有深刻的印象，也不利于学生思维能力的发展；三是教师在课堂问题的设计上做到了精心，忽视了学生的实际情况，有些问题学生很难完成，就没有了积极参与并解决的时间和空间了，同时在学生回答问题后的教师评价不够及时，缺乏相应的变化与鼓励性。

针对实际教学中的一些问题作为一线教师的我们一直在学习，一直在改进，一直在实践，下面就谈一下几点看法：

1、情境引入生活化，激发学生学习兴趣

新课程标准更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，教育家陶行知提倡“生活即是教育”主张教育与生活的一致性，因此，在初中数学课堂教学中教师应发挥自身的主观能动性取生活之源活教学之水，，善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的、蕴涵着数学背景的生活实例、现象等引入课堂，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。例如在《用列表法求概率》一节的教学设计中，我引入了投掷硬币、石头剪刀布、穿衣搭配三个游戏作为本节课的主要环节，学生在感兴趣能完成的几个游戏中既学会了基础知识还了解了生活中的数学，从而有效地达成了本节课的目标，同时也拓展了学生的思维，他们还会想：生活中那些还是可以用本节知识解决的？

2、課堂学习自主化，提高课堂效率

农村初中数学教学中，教师要凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，从而促进有效性教学这一目标的实现，教师要有意识、有计划的培养学生主人翁意识，引导学生自主地开展预习，积极主动地参与课堂，积极思考教师提出的问题，并及时自主开展复习学习，引导学生在自主学习的过程中找准自己的定位，找到适合自己的学习方法，使学生以更加积极、主动、有效的方式投入到数学学习中。例如在《因式分解-公式法》一节的学习中，复习整式乘法之乘法公式，结合因式分解概念，学生可以完成相应的逆运算，从而给学生时间继续巩固整式乘法与因式分解是互逆运算，从而对于公式法的运用掌握就水到渠成，学生都是在自己一步步发现、运用、小结中掌握了新的运算，同时也找到了知识间的区别与联系，达到了比较好的课堂效果，同时提高了学习效率。

3、讲练结合有机化，巩固基础知识的运用

讲与练的关系就是理论与实践，知与行的关系，学生只有通过一定量的练习，才能巩固、深化所学知识，变为自己的东西。讲得太多，重难点不突出，学生不得要领，必然也不会消化，因此，教师要注重学生对概念、性质和公式的理解和掌握对学生不易理解及容易混淆的内容要尽可能从简，必要时层层递进，深入浅出的方式解决，通过有层次的引导帮助学生逐步掌握。例如在《二次函数应用-最值》学习中，学生很难从已知条件分析出等量关系，为降低难度同时也是给学生一个好的学习方法，就把应用问题分层次提出，学生通过完成每一个问题从而顺利找到了解决问的等量关系和方法，这样既是一个问题的解决也是一类为题的解决，学生在逐步的练习中找到了此类问题的通法，从而无论遇到怎样的实际情景只要方法到位就解决了。

4、因材施教人性化，提高教学有效性

教学中我们的学生都来自农村，我们首先面对每个孩子的家庭环境、性格、爱好、知识水平、优缺点存在差异，教师能否正确处理面向全体与因材施教的关系，关系到不同层次学生能否最大程度的获取数学知识，众所周知，农村学生数学素养相对较低，成绩于城镇学生有一定差距，因此，农村初中教师应立足于基本要求，面向全体，重视数学基础知识的教学，搞好学生的双基训练，培养学生的基本能力，从而改变农村学生数学成绩落后的状况，与此同时，教师可以结合学生的各自特点，有针对性的给学生布置课后作业，对基础差的可以设计相对简单一些的题目，对能力强的则布置具有一定挑战性的题目，让不同层次的学生都能提高数学解题能力。

总之，农村初中数学创新课堂教学策略的研究需要广大农村初中数学教师按照新课程标准提出的教学要求和目标，创新教学方法，丰富教学资源，深化教学内涵，最终实现教学相长。