初中科学课堂教学情境创设的研究

张茂旺

摘要：精心创设各种教学情境，为学生的学习提供认知停靠点，有利于学生循着科学知识产生的脉络去准确把握学习内容，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，激发学生的探究欲望，促使学生在学习中产生强烈的情感共鸣和情感体验，提高科学教学效果。

关键词：科学课堂；教学情境；原则；途径

所谓科学教学情境，就是呈现给学生刺激性的科学现象，引起学生学习科学的兴趣，启迪思维，激起其好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出科学问题，分析和探讨科学问题，运用所学知识解决科学问题。

一、初中科学教学情境创设的意义

1.创设教学情境，有利于学生明确学习目标

合理的学习目标，作为学生学习行为的起始和归宿，在学习过程中具有定向、启动、激励、自我调节和自我评价的心理作用。让学生明确学习目标，从而激发学生主动学习的兴趣，可以变被动学习为主动学习，使学生产生一种内在的学习需要，自觉主动地投入到学习活动中去。

2.创设教学情境，有利于学生建构新知识

生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是初中自然科学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习自然科学知识的重要性，从而提高学习动机。

3.创设教学情境，有利于激发学生自主探究

科学知识本身是严肃的，但可表达的方式是可以多样化的。因此，在教学过程中，可以介绍自然科学历史上的趣闻，再配上卡通化插图，把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极地探究活动中更好地建构和完善自身的科学素质，有利于学生建构新知识，从而不断提高课堂效率。

二、创设初中科学教学情境的原则

1.科学性原则

作为科学教学情境的材料或活动，必须是科学、自然、合理、可信的。其含义有三：一是情境的内容要科学，不可无中生有；二是情境内容的表述要科学，不可含糊不清；三是情境的结构要科学，不可东拼西凑。

2.探究性原则

作为科学情境的材料或活动，必须富有探究性，能使学生产生强烈的问题意识和探究、创造的动机。为此，一要具有启发性，能引发学生广泛的类比、联想与猜想；二要具有针对性，能充分体现教学内容的特点，让学生围绕科学目标广泛思考问题；三要具有可接受性，能充分注意到学生的年龄、知识、能力和身心特点的实际，创设的科学情境能为学生鉴别和理解。

3.发展性原则

作为科学情境的材料或活动，应当富有发展性，尽力做到使学生在以下两个方面得到发展：一是所创设的情境能使学生逐渐由最近知识区发展为较远知识区，让学生“跳起来能摘到桃子”；二是所创设的情境不仅对学生现在的学习有帮助，而且能使学生可持续性发展，甚至终身受益。

4.目的性原则

一些教师创设教学情境往往多而杂，其目的仅仅是为了激发学生的学习兴趣，没有为学生科学知识的生成而创设。长此以往，必将一方面导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。如有的老师设计的学习情境并不是教学的有用资料和素材，仅仅是为了活跃一下课堂气氛而创设的一个小插曲；有的老师设计的学习情境，由于有太多的无关因素的刺激和干扰，反倒冲淡了教学的主题和重点；有的学习情境层次太低，对学生缺乏吸引力；有的则超越了学生的生活经验，过于理想化，学生无法感知等。这使“学习情境”失去了它应有的功效。

5.趣味性原则

作为科学情境的材料或活动，必须使学生感兴趣。为此，情境的内容要富有吸引力，使学生爱看、爱想、爱提问；情境的形式要新颖，让学生有新奇感；言简意骇，让学生善于理解其意；生动形象，让学生有真实感和亲切感。

三、创设初中科学教学情境的有效途径

1.运用科学实验创设教學情境，培养学生科学探究能力

美国著名的教育家玻利亚说过“学生学习任何东西的最好途径是自己去发现”。新课程提倡“做中学”，让学生在活动中，利用实验为载体，诱使学生主动积极参与课堂，直接参与教学活动。

2.从生活实际中触发教学情境，激发学生学习兴趣

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了。”可见，学生原有的知识和经验是教学活动的起点。教师要精心创设生活化的情境，这样的学习情境包括学生日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与科学有关的社会热点问题，工农业生产中以及能体现科学、技术与社会（STS）的有关事实和材料。

3.利用故事情节创设质疑情境，使教学始于疑问

“学起于思，思源于疑。”只有学生有了疑问才会进一步去思考问题，才会有所发展，有所创造。新课程在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的，应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

4.利用热点问题发掘教学情境，培养学生问题意识

当前科学技术突飞猛进，如克隆技术、转基因食品、骨髓移植、生物芯片等。“非典”、各煤矿的爆炸事件、苏丹红事件、禽流感、H1N1、北京奥运会、上海世博会、温室效应、低碳生活等都是学生关注的热点，也是有效的科学载体。

5.利用游戏活动构思科学情境，提高学生学习效果

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”学生最感兴趣和最快乐的事就是做游戏，寓学习于游戏中，用游戏来创设问题情境，对学生有很大的启发性。

实践证明：创设课堂教学情境的途径多种多样，教师要根据学生实际和教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生而富有感情的教学情境。使学生在情境交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然知识，真正发挥情境教学这种教学手段轻松高效的教学作用，达到科学教育要发展学生科学智力和思维的真正目的，提高科学教学质量。