写作教学中的词汇策略实践研究

宋国强

高中生经过小学与初中的英语基础学习，已经掌握一些简单的常用词汇并能在生活中运用，但是在英语写作方面高中生仍然有很大的进步空间。要想写好英语作文，学生需要掌握一些常见短语、习惯用语、固定搭配、和句型结构，在具备充足词汇量的情况下，高中英语教师可以通过词汇教学提高学生的语言能力和写作能力。本文根据高中英语写作常见问题进行有关词汇策略实践的研究。

1. 引导学生积累词汇并进行扩写

词汇是英语写作的最基本内容，学生在学习中也常反映英语单词不好背和词汇记不住问题，这是正常的现象，也是英语学习时必然面对的问题。英语教师对于低年级学生可以教授一些有利于词汇记忆的方法，引导学生在学习过程积累词汇，这是英语教学最基本的任务。积累词汇之后要顺利运用于写作还需要进行扩写训练，扩写训练或仿写训练可以帮助学生学习如何连词成句、连句成篇，逐步提高英语写作水平。

词汇结合语境进行记忆更高效，因为在语境中人可以充分利用右脑进行联想，使知识在特定的情境中呈现，单词会记得更牢。例如，我常在语法教学和习语教学中提高学生进行英语扩写的能力，在语法教学和习语教学中学习词汇更有利于词汇在语句中的正确组合和排序，语法教学可以教会学生在不同时态和句型中单词的正确拼写和变形，习语教学可以帮助学生从特定的语言背景去利用词汇和词块，减少“中式英语”的写作问题出现。语法中除了常见时态动词的不同变形外，还有倒装、强调和否定等许多句型，其中有一些固定搭配如so...that...，too...to...等，理解并正确使用这些搭配有助于学生完善写作结构，如对so...that...的扩写教学“They think this is too little to hold.”习语大多由词块组成，如a piece of cake（轻而易举）、as poor as a church mouse（一贫如洗）等等，这些常见习语单词难度适中，适用于英语扩写中运用。

2. 分类记忆词汇可提高写作效率

高中英语写作的一般要求是根据题干提示的信息进行写作，其中会有涉及相关的主题和主旨，而高中的英语课文中词汇列表一般是按照课文内容进行重难点生词进行编排，词汇的含义涉及范围广，学生也没有意识去进行分类记忆。这导致在面临单一主题的英文写作时，学生只能不断使用一个单词和简单句型，文章显得重复和累赘。分类记忆单词不但可以方便学生进行记忆和激发学习词汇的兴趣，而且在面对单一写作话题时可以更迅速地提取单词并使用同义替换，丰富文章的内容和充实文章结构。

由于课文并没有重点介绍分类记忆词汇的方法，因此高中英语教师要积极引导学生使用更有效的记忆方法，来应对考试不同题型的特点和提高英语表达的連贯性和逻辑性。例如，高中阅读和写作常出现的文章主题是科学、人文、环保、亲情和友情等，我根据这几大板块对相关词汇进行了分类，让学生面对这些基本命题时有自己的词汇框架。如人物相关的词汇可以对人物关系名称和职业进行分类，人文可以对文学、文化和娱乐进行分类，在分类记忆过程中学生对词汇的记忆更加系统化，有利于在写作中进行连贯表达。

3. 定期举行词汇竞赛促进写作

高中生的好胜心很强，只要使用适宜的方式就可以激发他们的竞争意识并提高写作效率和质量。英语竞赛的方式很灵活，可以根据不同的教学目标进行规定，采用个人竞赛或团体竞赛的模式。英语词汇竞赛考验学生的反应能力和英语词汇量，如果结合语境和情境可以同时激发学生运用词汇和造句的能力。

例如，在低年级进行英语竞赛时以小组的形式，这样学生会有归属感从而降低紧张感，具体可以按照座位分为若干小组，我在屏幕上展示预先准备的词汇或词块，5分钟时间内进行词汇翻译和一句相关扩写，翻译正确加一分，扩写语句通顺并且没有语法错误加两分，答错小组不加分也不减分，这样的竞赛方式可以充分发挥学生主观能动性，增强团队协作能力的同时，提高总体的写作水平。在高年级可以进行个人竞赛模式，这时学生已经具备一定的写作能力和竞赛经验，可以进行词汇和句子的英译汉和汉译英交叉进行，让学生牢牢掌握词汇和流利的进行英汉互译，自然而然地提高写作水平。

4. 结语

词汇策略是提高写作教学的重要途径，词汇是句子的基本单位，句子是组成文章的主要形式，高中写作词汇教学不仅要记住单词，还要学会运用单词，学习英语的习惯表达对词汇进行排列组合。在进行写作时，首先要明确话题，根据话题选择相关词汇和词块，并根据教师的评分和改错进行句子结构的优化，在掌握词汇的基础上对写作能力进行升华，不断提高写作结构的构思能力。

（作者单位：江西省赣州市第三中学）