基于提高学生关注度视角下的合作学习教学模式研究——以思想道德修养与法律基础课为例

顾晶琳

(山东工商学院 马克思主义学院，山东 烟台 264005)

思想道德修养与法律基础课是教育部规定的高等学校学生必修的课程，对大学生的成长成才有重要作用。作为一门必修课，它应该引起学生足够的重视与关注。在长期的教学实践中发现，虽然大部分教师在授课过程中采取了专题式、案例式、启发式等教学方法的改革，但依然难以在课堂教学中长效吸引学生的关注。传统的以教师为中心的“教师讲、学生听”的教学模式已不能适应新时期基础课教学需要。为了有效提高学生对课程学习的关注度，我们应该在教学模式上作大的调整，对教学方式和教学思想做大的改进[1]，如果能够建立合作学习教学模式，则会改变这一尴尬现状，提高学生对课程的关注度。

一、合作学习教学理念简介

合作学习是深受国内外欢迎的一种教学理论和策略，它20世纪70年代兴起于美国，于70年代中期至80年代中期取得实质性进展，90年代被我国教育界关注并运用。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提及并倡导合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。合作学习教学理念综合吸收运用了认知心理学、社会心理学、教育社会学等学科的知识为理论基础，主张整合利用课堂教学中的人际关系，发挥人与人之间的交互影响与相互作用，以调动人力资源为基点，以目标设计为先导，以小组活动为依托，以师生、生生合作为推动力，以团体成绩考核为拉动，以大面积提高学生的课堂参与度、改善学生学习心理氛围、提高学生多种能力为目标，是一种有效性和可行性很高的教学理论和策略[2]。合作学习至少包含以下几个层面的活动：目标导向活动、人力资源的组合开发活动、分配学习任务并控制学习进程的活动、学生小组活动、奖励及导向活动等。一些教育评论家指出合作学习是近些年来非常重要和非常成功的教学改革。

二、在思想道德修养与法律基础课中构建合作学习教学模式的意义

(一) 合作学习教学模式可以实现师生角色的科学定位，提高学生自主学习能力，从而提高学生对课程的关注度。教学系统论认为，教学是一个由教师、学生、课程构成的特殊的系统，在这个系统中课程内容是具体的规定性存在，而人的活动却是个变量的存在。一个优化的教学系统应该是教师的教授活动和学生的学习活动围绕课程内容实现有机统一，也就是要充分发挥双主体的作用，体现教师教授的能动性和学生学习的能动性，才能实现教学活动的最优化。传统的授课模式中更注重的是教师的讲授作用，教师讲好自己的课即可，但是教师的讲是教学系统中的一个方面，教师讲得再好，学生不关注也是事与愿违。不注重对学生的学习进行引导和带动会引发教学活动的不和谐。教师只“讲”而不注重学生的“学”，不把学生发动起来学习，不培养学生的自主学习能力，很可能演变成教师一个人的表演，导致学生参予不到教学活动中，成为旁观者，消极被动。长时间后学生会对教师出现“审美疲劳”，结果是教师费力不讨好，苦不堪言。而合作学习教学模式将教学视为动态因素多边互动的立体交流过程，而且强调师生互动、生生互动，因而使教师与学生在教学中的地位与角色较传统的授课模式发生了重大的变化。不仅要求教师要讲好课，还要在对课程内容的整体把握基础上当好导演，通过一定的方式方法推动学生学习，让学生有自主探究和创造及展示的机会，推动他们主动探求、敢于质疑、善于创造、乐于表现，鼓励他们在课堂上发声、发表自己的研究心得和成果，师生合作共同完成课堂教学内容，让课堂也能成为学生的舞台[3]。合作学习教学模式可以打破教师是唯一的信息源的局面。从信息论的角度看，合作学习可以充分开发和利用课堂中的人力资源，使信息的传播方式多向化，既有教师向学生传递信息的可能，也有学生向教师传递信息的可能，还有学生同伴之间互相的影响力，为我们掌握理解动态信息、提高教学效果提供多种可能。在这样的模式下学生不再只是课堂上的听众，学生也能够参与到课堂教学活动中来，因为自己的参与而形成对课堂的高度关注。所以合作学习教学模式更有利于体现师生双主体地位，实现师生角色的科学定位，提高学生的参与度，加强学生的学习体验，从而引发学生对课程的关注[4]。

(二) 合作学习教学模式因把合作的理念引入教学系统而更符合未来社会对人才的要求而增强学生对课程的关注度。合作是当今时代发展的主题，合作是人们相互作用的基本形式之一。随着社会分工的进一步发展，对学生合作能力的要求反而会更高，因为未来社会的各项工作几乎无一不是在多元、多变、复杂的环境中完成的，每个人都会有自身的局限性，各项工作都要依赖团队完成，社会分工越精细就越需要培养合作、互赖等能力，需要培养人对社会、对团体的积极关系。许多社会学家认为“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要”[5]。纵观中国中小学的教育及高考制度，更加注重培养的是学生的个人竞争能力，更加注重的是个人成绩而忽视团队共建，很多学生可以拥有很高的个人竞争力但不一定能够拥有很高的协作能力来完成一个共同的目标，从而缺乏在一个社会中生存所需要的必备合作素质。在现实生活中，几乎所有工作的核心都是协力配合，相互交流，有效的调节和分工。把合作的观念引入教学系统，不仅是为了提高学生关注度，也是为了顺应教育社会化，培养社会所需要人才的需要。

一门课程不应该仅仅局限于传授知识，还应该侧重培养能力。合作学习教学模式有利于学生形成互相帮助、互相促进、共同进步的氛围，在完成共同的任务中学生可以认清个人责任、掌握社交技能、形成正向依赖关系、培养同学情感等，当学生认识到这门课程不仅可以形成和培养正确观念，还可以把所学的知识运用到与他人的合作中，还可以在合作中提高社会性素质，对自己今后走向社会有重大的帮助，一定会焕发出热情，引发对课程的高度关注。

(三) 合作学习教学模式可以体现教学的情意功能，满足学生的心理需要而引发学生关注。传统教学理论大多重视教学的认知功能，注重学生的学业成绩，忽视学生非认知品质的发展。而合作学习模式则不同，不仅注重学生认知方面的发展，还注重使学生在学习过程中满足心理需要，在团队中找到归属感和价值感。学习是一个满足内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好[6]。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯在1996年提出了选择理论，认为每个人都有归属、力量、自由和快乐的需要，他认为不爱学习的学生不是因为苯，而是因为不愿学。教学如果不能够调动学生的内心需要，则将对学生产生不了吸引力。哥拉斯认为学校教育的失败很大程度上在于培育温暖、建设性人际关系方面；美国著名教育家约翰.杜威认为学习应该与学生的需要和兴趣相连，学习需要一种民主程序，比如学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人等[7]。合作学习是一种社会方法，是一种能够充分体现民主程序的学习。通过小组的建立，通过正向激励的目标导向，使每个学生找到自身在团队中的任务与责任，发现自身的地位和作用，找到伙伴，在完成任务的过程中发现自身的价值和作用，互相取长补短，学习配合和协作，学习同伴们的优点，获得肯定或指导性意见，找到使命感、归属感和荣誉感，使师生、生生在一起共同完成对每个人都同样重要的事情，这样就不可避免的会产生情意色彩，引发学生的关心和投入，形成对课程的积极的心理态度。

三、在思想道德修养与法律基础课中构建“导”、“学”、“教”三位一体的合作学习教学模式

(一) “导”模式的建立

所谓的“导”模式，即前导模式，是教师为构建合作学习教学模式而必须前期做好的各项工作之和。

1.做好“两案”设计

所谓的“两案”是指教师的教学方案和学生的学习方案。在合作学习视角下，“两案”的设计是为了先期规划出合作任务目标，只有明确了任务目标，才能开展师生合作、生生合作。

教学方案的设计本着全面反映教材主旨、突出教学主题、教学内容框架结构合理的原则设计。首先需要教师根据教材内容和学时数从总体上确立学期需要讲授的所有专题；其次在每一个专题中架构起相应的教学内容框架；最后在内容框架中确立由教师主讲的部分，在此基础上把一些适合学生开展合作学习的内容从教师的主讲中勾选出来。

学习方案的设计和教学方案是有密切关联的，学生的学习方案设计依赖教学方案的导引，学习方案的设计是把教学方案中勾选出来的可以由学生完成的部分单独列成项目，设计相应的活动或子课题作为具体任务目标，以利于组织学生合作学习。学习方案的设计本着适合学生小组完成、对学生理解专题有帮助、对学生能力提高有帮助、对学生开展自我教育有帮助、对学生学习兴趣提高有帮助的原则设计，力争体现学科性、针对性、趣味性、丰富性、容纳性。学生的学习方案设计是合作学习教学模式的亮点，是体现教师主导作用、学生主体地位的创新之举，是有效提高学生关注度的重要措施，学习方案的任务设置还可分为两类：

(1)学生课下合作任务的设置。课下合作任务的设置是为了更好的推动学生课前学习，促进学生自主探究，形成成果在课上展示并嵌入教师的授课内容版块，展示学生的风采，调动学生的参与欲、表现欲，激发学生的多项潜能，体现学生主体地位。这类任务目标的完成需要学生在课下投入一定的时间和精力，有一定的深度和难度。实践中可以根据思想道德修养与法律基础课的教学内容需要，设置思想现实呈现类、问题探究类、社会调查类、实践表现类等任务目标为专题教学服务。比如在“坚定理想信念”专题的教学中，设置“我的理想信念”交流展示活动任务，让学生小组收集一个班同学的理想信念制作成PPT进行分享，可以有效引发学生对理想和信念的关注和思索，提高对相关问题学习的兴趣；在“弘扬中国精神”专题中给学生小组一具体的中国精神宣讲任务，比如让学生小组宣讲载人航天精神、长征精神、大国工匠精神、抗震救灾精神、五四精神等等，通过对一个个具体的点的研究推动学生深入理解中国精神；在“弘扬中华传统美德”专题中给学生小组一具体的中华传统美德宣讲的任务，比如让学生小组以喜闻乐见的方式展示对责任奉献的理解，对仁爱的理解，对孝的理解，对谦敬礼让、克骄防矜的理解等，可以有效调动学生思考如何明德修身；在“遵守社会公德”专题教学中给学生小组“做一件有意义的事”的任务，学生可以根据自身兴趣爱好开展社会调查、社会公益服务等，并把活动拍成视频在课堂上展示交流，实现学生的自我教育。通过这些任务目标的设置，可以推动学生课下的实践与学习，可以有力的带动学生参与课堂教学，从而提高学生对课程的投入和关注[8]。

(2)学生课上合作任务的设置。这一类任务目标的设置主要致力于寻找课堂教学中教与学的交汇点，联结教师的讲和学生的学，为在课堂上有效带动学生学习服务，打造活力课堂。这类任务目标难度较低，比较易于操作，有即时性的特点。实践中可以围绕专题制定交流分析类、概念理解类、共识制定类、问题反馈类、总结类等任务目标。可以根据专题讲授需要适时进行，如以小组为单位谈对某个事件的感受、谈对某个概念的理解、围绕案例分组讨论、三分钟两句话的课程心得总结交流活动、大家共同画一幅图表现一个知识点的活动等。

思想道德修养与法律基础课有丰富的题材和内容，非常适合开展师生间、生生间的合作学习，关键是需要教师先行一步，做好设计师和规划师，做好两案设计。丰富多彩的合作学习任务目标或可提高学生的理解力，或可为教学提供靶向，或可为教学提供出发点，或可为教师提供了解学情的依据，或可促进学生实践，或可促进学生心得经验的分享，而所有的任务目标的完成都会对学生多方面能力的养成有帮助，经过这样规划的课堂必然是会提高学生关注度的高效课堂[9]。

2.做好建立学生学习小组的工作

根据合作学习任务目标的设立情况，根据促进学生加强和形成集体互赖、人际互赖关系的目的，把学生分成若干学习小组，分组办法可以由学生干部负责协调组合，通过自荐或推荐的方式选出组长，负责合作学习任务目标的承接、选择、组织实施、呈现等工作。

3.把合作学习任务目标合理分解到学生小组

主要是合作学习任务目标在横向上、纵向上、时序上如何分解到学生合作小组的问题，首先把任务目标按授课时间的需要排列，这样就构成了时序上的任务目标的纵向的分布；在横向上由学生小组自行选题，按照课堂教学需要采取指令性分配和协商性分配办法分解到学生小组，分配原则是均匀适度、难易程度兼顾、充分协调调动好学生人力资源，做好难易程度及数量相当的合理搭配工作。教师做好表格记录，在整个学期中做好教学调度即可。

4.制定促进学生学习小组高效运转的评价机制

为了构建合作学习的教学格局，主要是要推动学生学习小组高效运转，对于学生合作学习小组的工作要采取正向激励的办法，引导学生互帮、互助、互勉、互相学习。为了调动学生学习积极性，要改革成绩评定方式。学生最终成绩由学生参与合作学习小组成绩、平时成绩、结课考试成绩三部分构成。成绩比例应该向学生合作学习小组成绩倾斜，比例可为合作学习成绩40分、综合表现10分、结课考试50分三部分构成总成绩100分。对于合作学习成绩可以根据完成任务的情况设置基础分、团队优秀分、个人贡献分三类。当小组的目标达到时，可给予基础分，即小组内每个人可以获得同等的成绩；对于突出贡献的个人可由小组自评、小组推荐、教师认同的办法给予个人贡献分，对于特别突出的学习小组可以给与团队优秀分。通过评价机制的制定与拉动，可以有效调动学生学习小组高效运转，构建起高质量的合作。

(二) “学”模式的建立

“学”模式是教师为了推动合作学习进程和保证合作学习质量而必须做的跟进助学工作。如何促进学生学习小组高效运转是合作学习教学模式成败的重要环节。

1.建立学生小组微信群或qq群，学生小组成员之间可以有效沟通。小组长是负责人，要求组长为每个学生在小组中找到具体的角色或任务，并且保证团队能够有效完成任务。比如一个团队应该有组织领导者、思路主创人员、文字编辑人员、图片及资料收集人员、PPT或视频制作人员、宣讲人员等。经过分工及任务的明确，学生会感到自身的价值观和使命感，带着责任感完成学习任务。

2.建立组长微信群。教师要做好指导带动小组长的工作。教师可利用微信群或QQ群发布相关资料和教学任务，帮助组长们进一步认清目标和获得相关帮助与指导，对于学生学习小组的分工及进度等工作给予建设性意见，对于学生的问题给予及时解答，同时要求学生小组组长定期汇报小组学习情况等。教师在带动小组长的过程中会对学生有更加深入的了解和推动，从而构建联系密切的新型的师生关系和生生关系。

3.安排学习小组在课堂上交流展示学习成果。适时安排学生小组在课堂上根据专题教学的需要对学习的成果进行交流展示，这对教师的教学活动会形成重要补充和嵌入，增加信息源，实现师生互动、生生互动。

4.督促学习小组完善、修改、提交小组合作学习作品。经过课堂交流展示后，采取小组互评、教师点评等方式帮助学生认清作品的优缺点，并提交完整的材料，为成绩评定及其他用途做好存档工作。

(三) “教”模式的建立

“教”模式是把教师的“导”和学生的“学”通过一定的教学流程有机的对接起来，实施于课堂。

在合作学习的思路指导下基本的教学流程应包括“教师讲授专题及呈现合作学习任务目标——学生小组选择任务目标——学生课后或课上完成任务目标——教师授课讲解并小组呈现任务目标——学生小组互评——教师讲解总结——学生完善与改进”等环节[10]。这样，通过教学流程的拓展与完善打造出教师和学生双主体同步活动的课堂教学局面，促进教师与学生、学生与学生之间形成积极的互赖关系，改变教师唱“独角戏”的状态，实现师生、生生高质量的合作与互动，共同推动课堂教学过程的发展与完善。

较之传统的以教师主讲为核心的课堂教学模式而言，合作学习教学模式的工作量更大了，但是教学环节得到了拓展和延伸，对学生的渗透力和影响力得到了加强。它的亮点是增加了教师的前导工作和学生学习小组的学习活动，起到了带动和推动学生学习的作用。经过实践，取得了非常好的效果，合作学习教学模式可以激发学生内部潜能与学习热情，使学生因为能有锻炼的机会、因为关注自身在团队的表现、关注伙伴、关注其它团队的表现、关注教师的评价而形成对课堂的有效关注，能够解决学生学习态度不积极、认知理解滞后、学习不投入的问题，从而改变课堂学习心理氛围，提高学生对课堂的关注度和教育效果，使课堂充满生机和活力。