基于微课的互动式教学设计探析

杨继琼和红新

（1．丽江师范高等专科学校，云南 丽江 674199；2．丽江市古城区教育局，云南 丽江 674199）

1 引言

“微课”作为教师开展网络教学的主要渠道，应根据课程内容与学生的学习需求，进行微课教学内容、教学形式的改革创新。当前各个院校教师对“微课”这一教学模式的认知度较低，在微课内容的开发与制作方面，需要解决一系列的制作与操作问题。因此加强“互动式”微课教学模式的开发与引导，能够有效提升教师的微课制作水平与教学质量。

2 微课教学的定义与主要形式

微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。“微课”的特点总结起来是“短，小，精，悍”。“短”是指教学活动短、视频时长短（10分钟内）；“小”是指资源容量小、教学主题小；“精”是指教学内容精选、教学活动精彩、制作精良；“悍”是指交互性强、学习体验好、应用面广。教师在进行微课制作时，要抓住“微而精”这个核心来选题、设计、制作和应用。

而从微课的类型和表现形式方面来看，微课主要有如下几种类型：讲授型，以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授，变现形式以教师授课视频为主；解题型，针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，表现形式以一体机演示及手写板为主；答疑型，主要用于共性、典型问题的提问，围绕学科疑难问题进行分析与解答；实验型，对实验过程的演示和重难点讲解，教师在实验室操作实验的现场视频，也可利用网络虚拟实验动画+教师旁述讲解；活动型，展示学生的科学活动，学生作为微课主讲者，教师作为指导；其他类型，不属于上述分类的作品，均可归为此类型。微课的制作方法主要有通过拍摄一体机互动、黑板板书、PPT录制型、手写版型、自由拍摄等视频拍摄类微课及HTML5网页两大类制作技术。

微课作为一种优质资源，其价值在于好制作、易应用。它的常见应用方式有两种：第一种是支持常规课堂应用，用于不同的教学环节，如：课堂导入、故事叙述、实验演示、技能演练、知识复习、问题解决等；第二种是用微课支持课前自主学习、课中协作学习，乃至用微课开展翻转课堂等。

3 现阶段微课教学制作中存在的问题

3.1 微课教学制作方式单一化

依托于互联网平台的微课教学制作，主要存在着教学制作方式单一化的问题。当前大多数教师的微课教学制作，主要通过录制微课教学或演讲视频的方式，来完成教学内容的传达。而这种微课教学制作方式过于陈旧，也不存在相应的PPT课件与教学动画，所以以教学为主微课制作方式的互动性较差，学生的学习效果也较差。而这种情况产生的主要原因，一方面在于大多数教师缺乏微课制作的经验，不能利用PPT、ps、Flash、premiere等制作软件，进行PPT课件或动画视频的制作；另一方面在于教师教学观念的固化，很多教师注重教学目标、教学内容的传达，而忽视微课教学环节的设计。特别是在微课教学互动的模块，很多教师不能够根据教学大纲的要求，设计出与学生学习情况相符合的教学流程，这就导致了微课教学制作方式的单一化。因此当前以教学内容传达为主的微课制作，不能调动学生的学习积极性，产生的教学效果也较差。

3.2 微课制作内容与技术缺失

微课教学制作中存在的另一个问题，则是微课制作内容与技术的缺失。首先，一堂好的微课要以内容为王，而微课的教学内容主要包括课程导入、教学案例、PPT课件、图片、演示视频、教学讨论与互动等。一个完整的微课教学资源构成是以微课教学视频中心，以微教案、微课件、微习题及微反思四个基本要素构成的“4+1”教学资源。这些微课教学内容的组织与选择，都需要大量教学资源的搜寻与整理。但是从当前各个院校教师的微课教学制作方面来看，很多教师缺乏寻找资源与素材的能力，不能根据教学目标的需要，搜寻与之相匹配的图片、视频与教学资源。在微课制作内容严重缺失的情况下，制作出的微课视频过于单一化与平淡化，在教学信息传达方面的效果也非常差。其次，教师缺乏专业的微课制作技能，很多教师甚至不会使用Camtasia Studio、会声会影、ps、PPT、Flash等制作软件，这就使其陷入了微课制作的困境。在缺乏微课制作经验的情况下，微课选题、课件选择、视频编辑等环节就得不到保障，这不仅会造成微课与学生互动效率降低，最终的微课教学质量也难以得到保证。

4 微课制作中互动式教学设计的思路及策略

4.1 微课互动式教学设计的三个通用原则

原则一：值得学，内容对于学习者来说应该是有用的“有用”的，值得花费时间来点击浏览。

原则二：乐于学，有三种方式，一是幽默，会让学习者轻松，让说教更舒服；二是情景吸引，引起观看者的共鸣；三是问题吸引，抓住人的注意力。

原则三：容易学，微课制作过程中，教师要会将教学内容可视化、表达要清晰，要有创意。

4.2 “设问式”微课教学课题的导入以形成教学互动

微课教学的导入环节作为最重要的教学环节，应该带给学生眼前一亮的观看感受。而“设问式”微课教学课题的导入，不仅能够对学生进行教学内容的提问，还可以引发学生深入到课题学习与思考。但限于微课教学“录播”的视频教学模式，教师与学生之间无法形成真正的交流互动，因此使用“设问式”的微课教学方式，首先可以激发学生对问题的思考，然后再通过自答的形式解决学生面临的难题。但这种自我提问、自我回答的教学模式，并不仅仅是一种教学内容的传达，也是教师与学生之间的良性互动。同时，在“问答式”微课教学的制作过程中，教师要注意教学内容提问的方向与方式，才能产生最好的教学效果。例如，教师可以在“设问式”微课教学课题的制作中，首先对之前的教学内容进行总结，引导学生回顾以往的教学知识点，然后再提出新的教学问题，并增加与该教学课题相关的图片或视频内容，带给学生更加直接的内容学习感受。这一系列的引导与互动式的教学设计，不仅能够引领学生发现问题、解决问题，还能增强学生与教师之间的互动，构建良好的师生交流关系。

4.3 微课教学案例的制作以增强教学互动

在微课教学内容的讲解过程中，教师主要通过教学内容与学生进行沟通，这就需要教师对教学内容进行设计。而微课教学案例是针对特定教学内容的实践案例，教师在微课教学中引入恰当的教学案例，不仅能够使整个教学氛围更加生动，而且能帮助学生加深教学内容的理解。所以教师需要在微课教学开始之前，进行教学案例内容的组织与搜集，并在后期制作的过程中，运用互动交流的方式来完成教学信息的传达。例如，在微课数学课程的制作方面，教师可以在教学中引入与现实相关的案例，再将数学公式、图形演示、教学案例等进行结合，引导学生加深对微课教学内容的理解。这种教学理论、教学案例相结合的教学方式，可以有效改善教师的教学模式与学生的学习模式。而且微课教学主题与教学案例的准确契合，有利于教学内容的表达与呈现，也有利于教师与学生之间的交流互动。

4.4 微课教学PPT课件的制作以促进教学互动

相比于其他微课制作方式，PPT录屏教学的微课制作更加复杂，产生的教学互动效果也更好。当前教师在微课教学PPT课件的制作过程中，需要完成教学资源的组织、图片与视频的搜寻、PPT课件排版等工作。而在PPT课件的录屏教学环节，教师要在短时间内进行教学内容的讲解，并要保证PPT课件展示速度与内容讲解的同步性。因此运用PPT课件进行微课教学内容的呈现，可以保证教师教学与PPT内容展示的同步，也可以自由控制微课教学的速度。例如，教师在微课PPT教学内容的组织中，要有重点地选择教学方向与教学内容。对于较为简单的教学内容可以快速讲解，而对于那些重难点教学内容，则需要进行详细的讲解与推理验证。同时在PPT课件资源的组织方面，教师要从互联网中搜寻尽可能多的教学资源，并从中选择与教学目标契合的、优质的教学资源，以完成教学内容的准确传达。总之，教师在微课教学PPT课件的制作中，需要从教学资源搜寻、教学内容组织、PPT排版、教学速度等多方面着手，以促进微课教学中学生与教师的双向互动。

4.5 微课教学制作中问答与课后讨论的设计

微课教学主要通过网络或软件平台进行呈现，因此在微课内容中加入问答、课后讨论环节，不仅能够巩固学生学习的知识，而且有助于学生与教师教学之间的沟通交流。其中，微课教学问答环节的设计，可以在教学导入、案例讲解、重难点讲解、课后讨论中插入问答页面，并设置相应的选择或填空问题，以帮助学生加深对重难点知识的理解。同时教师也可以在微课教学的结尾，设置相应的课后讨论环节，通过罗列综合性的课程教学题目，来考察与检验学生的课堂学习情况。教师还可以在微课中开通在线交流渠道，并制作丰富的微课件、微试卷、微教案等，与学生在线上讨论相应的教学内容。在微课教学的制作中，还可以设置教师、学生的在线评价环节，教师可以针对学生的学习情况作出评价，学生也可以对教师的教学进行评价，并提出改进建议。这些微课教学互动与交流方式的设计，不仅仅是对学生学习内容的巩固与复习，也是教师与学生互动交流的主要形式，能够在短时间内增进双方的亲密度，最终达到提升微课教学质量的效果。

5 结语

微课教学作为网络教学的主流方式，需要从教学内容、教学形式、呈现方式等多方面进行改革创新，才能形成教师与学生双方的良性互动，才能最终有效提升课堂教学质量。教师在微课教学内容的制作中，可以通过“设问式”微课教学导入、案例式微课教学内容、PPT课件制作等形式，来完成教师与学生的多样化互动。最后可以通过问答与课后讨论环节的设计，帮助学生巩固学习的知识点，以实现师生双方更有效的沟通交流。