基于翻转课堂的嵌入课程式信息素养培训教学模式研究

李 娜

（上海财经大学图书馆 上海 200438）

1 引言

早在2000年，美国大学与研究图书馆协会制定的“高等教育信息素养能力标准”就指出，信息素养能力并非游离于（学科）课程之外，而是交织在其内容、体系结构与顺序安排之中，所以，信息素养教育应当与学科课程教学相结合[1]。近年来，国内外高校都在积极探索嵌入专业课程式信息素养培训的教学模式，即专业授课教师与馆员协作，制定教学目标、教学设计、教学计划、教学大纲，嵌入到课堂教学或者课程管理系统中，将信息检索技能、信息意识和信息道德融入专业课程内容，使学生掌握专业课程基本知识的同时，提高信息素养能力[2]，为学生创造基于问题解决和信息检索的主动学习环境[3]。

当前，专业课教师对学生信息素养的期望越来越高，不仅希望学生能够自己制定检索策略、确定关键词，还希望他们能够合理使用数据库并且熟知各种格式的参考文献标引规范[4]。因此，信息素养培训不仅要教会学生检索技巧，还要教会学生信息管理与分析的技能。在这种情况下，在教学中引入提升学生利用文献解决实际问题能力的基于问题教学法（Problem-Based Learning，简称PBL）成为现今信息素养教学改革的主流。然而，在我国目前的教学体制下，嵌入式课程的信息素养培训通常是馆员针对专业课教师布置的作业和学生需求，量身定制教学内容，进行一次性集中授课[5]。在有限的课堂时间内既要进行知识的传授，又要保证教师与学生之间以及学生与学生之间针对问题进行深度探索分析，实施起来颇为困难。如何利用有限的课堂时间开展针对专业课程的信息素养培训，让学生能够学以致用，是嵌入课程式信息素养培训面临的一大难题。“翻转课堂”为解决嵌入课程式信息素养培训遇到的困难提供了新的思路。

2 利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的优势

所谓“翻转课堂”，是指知识传授不再发生在课堂上，而是通过信息技术的辅助在课前完成；而知识的内化过程则发生在课堂中，在老师的帮助、引导以及同学间的团队协作下完成。信息素养培训具有知识点明确、应用性强的特点，其操作性和实践性特别适合于翻转课堂的实施[6]。而一直以来信息素养培训教师对基于问题的教学、小组协作学习等教学活动实践经验的积累，也为信息素养翻转课堂的构建奠定了基础[7]。翻转课堂能够解决嵌入式信息素养培训课时较少的问题，对于提高效率利用课堂时间、增强师生互动、提高学习兴趣、扩展问题探索深度、加速知识内化具有积极作用[8]。

不同于网络公开课或者在线信息素养教育，翻转课堂采用在线学习和面对面指导相结合的混合模式，既为学生创设自主学习的环境，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，又发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用[9]。现有的网络教学视频，特别是大量开放的在线网络课程“慕课”丰富的多媒体教学资源，以及各种在线教学系统，可以作为课前学习的主要内容，让学生在课前“听课”，课堂内则侧重深入的分享、探讨和问题解决，从而打破原先单向的课堂或视频授课，转为学生在课前自我管理学习进度，课堂上则进行随堂练习、小组协作、答疑解惑等形式多样的双向互动教学，真正做到以学生为中心，从而达到更好的学习效果。具体而言，利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训与传统教学模式以及在线教学相比较，有以下3点优势。

（1）有利于实现因材施教。信息素养包含信息查询、获取、合理使用等多方面内容，即使是同一个班级的学生，信息素养能力也可能存在较大差异，有些学生能精准地把握关键词，有些学生比较熟悉数据库的操作。如果是传统的课堂教学，馆员难以针对学生的个性化需求展开教学。而利用翻转课堂，学生可以根据自己的实际情况，合理安排学习重点，反复观看和学习还没有掌握的知识和技巧。而且视频和情境素材的融入，可以激发学生的学习兴趣[10]。在课堂练习和互动环节当中，学生可以随时提问，馆员也可以进行个性化指导，从而实现因材施教。

（2）有利于合理利用课堂时间。在传统课堂教学模式下，馆员必须在有限的课堂时间内完成指定教学内容的讲授，学生在课堂上缺乏交流与实践。利用翻转课堂的教学模式，则鼓励学生在课前通过视频或其他在线学习工具等方式提前学习，将课堂变成了活跃的学习和讨论空间。馆员可以把宝贵的课堂时间用于开展案例研究、项目开发等各种学习活动，在活动中贯穿信息检索与利用的知识和技巧；让学生在课堂上通过实践操作和相互协作，解决专业课程当中的实际问题；馆员也可以在课堂上及时解答学生的疑惑并给予指导。这种自主式的学习方式，释放了课堂时间，也加强了学习效果。

（3）有利于提升学生的自主学习能力和动手能力。翻转课堂的实质是利用教育技术和学习活动，从根本上为学生创造自主学习和基于问题的学习环境。课堂进行翻转之后，学生不必像在传统课堂上那样紧绷神经，担心跟不上教学节奏而遗漏重要内容，完全可以根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，包括视频课件的学习、辅导材料的阅读以及练习和测试。翻转课堂可以帮助学生实现个性化、分层次的学习，有利于培养学生自主学习的能力。而在课堂练习和学习活动中，学生通过实践、讨论和协作，掌握和运用在课前学到的新知识与新技能，找到解决实际问题的方法，从而有利于提升学生的实际动手能力。

3 利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的教学模式与关键问题

从教育学角度讲，学习过程分为两个步骤，首先是知识的传递，然后是知识的内化。传统教学过程中，知识传递通过教师的课堂讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过练习和实践来完成。翻转课堂按照自主学习、合作研讨、教师导学、反馈评价的教学进程，开展问题导向式教学设计的教学模式[11]。其与传统课堂教学模式不同，将知识传授转移至课前，学生在家借助教学视频等学习材料完成知识的学习，知识内化则由原先课后作业转移至课堂上，课堂变成学生完成作业练习、进行小组协作和师生互动的场所[12]。

嵌入课程的信息素养教育模式的主体包括专业课教师、馆员和学生，客体主要是课程所涉及的教学材料、练习、活动等要素。利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训，除了课前的知识传授与课中的知识内化两个部分，课后的考核与评估环节也非常重要。美国富兰克林学院数学与计算科学系副教授Robert Talbert提出了翻转课堂的教学模型，主要从课前和课上两个阶段介绍学习活动设计的细节和关键问题。本文在Robert Talbert的翻转课堂结构图[13]研究基础上，根据嵌入课程式信息素养培训课前、课中和课后3个阶段，以及专业课教师、馆员和学生3个主体的主要活动，构建了利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的教学模型，如图1所示。

图1 利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的教学模型

3.1 课前的知识传授

课前学习是翻转课堂的前提，馆员首先要与授课教师进行沟通，了解课程对学生信息素养的要求，并与授课教师共同制定与专业课程相适应的教学目标和教学内容。例如，笔者参与的《社会保险精算》课程要求学生掌握社会保险类的政府管理文件、人口数据、经济数据、养老保险数据等相关内容的查询。同时，馆员还需要了解学生的实际情况，如授课对象是本科生还是研究生、具体的授课人数等。在此基础上，馆员才能制作出符合实际需求的教学视频、辅导材料以及练习与测试。

这个环节的关键问题是保证学生的课前学习和练习。如果只是课前看课本、做习题，这不是翻转课堂，只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。翻转课堂的鼻祖可汗学院之所以能够实现翻转课堂，就在于可汗录制的视频讲解课程，能够让学生进行自学，并且其效果不亚于传统课堂内教师讲授的教学质量。翻转课堂要得以实现，最根本的是学生课前的深度学习，包括观看教学视频、阅读辅导材料并完成相应的练习，完成知识的传授，从而将课堂上的互动引向更高层次[14]。

因此，馆员要合理设计课前学习材料，就视频课件而言，要保证课下学习真正的发生，促使学生有兴趣观看，教学视频最好是5—15分钟的“微课程”，学生能够自定学习进度和自测学习效果[15]。馆员可以利用慕课等网络公开课（如edX、Coursera、中国国家精品课程）上与授课内容吻合的视频，也可以自行编辑制作教学视频。例如针对《社会保险精算》课程，按照查找政府管理文件、人口数据、经济数据、养老保险数据等内容分别录制5—15分钟的视频，利用PPT讲解基本概念，用软件录制检索过程，最后设置3—5道测试题，让学生自测是否达到了学习目标。馆员还可以根据课程需要，利用LibGuide等工具制作学科导航，或者准备一些关于关键词检索、数据库检索、高级检索技巧的阅读材料。

从晚唐五代衰世到南宋名“中兴”实苟安时代，士人人格精神无疑既有延续，也有位移。那么，对晚唐诗词持有矛盾价值观的陆游，比起其前辈如温庭筠，在诗学精神和士人精神上其天壤之别处究竟在哪里？近世文化下士人人格有何内在变迁——即世俗化转向的儒家知识化运动中有无个体伦理意识的觉醒和自觉的可能？陆游在词中曾道：“尽今生、拼了为伊，任人道错”(《解连环》)，是指向“道”境的家国之慨抑或是个体之情思(情绪)，更能有效确证着生命的实存与存在？又该如何、又可如何在已有的诸如“感性与理性分裂说”“公私二重人格说”的解释之外理解？这是本文经过如此一番“探析”后依然留下的诸多困惑和不解，谨俟高明博雅有以教之！

3.2 课中的知识内化

传统教学模式下，馆员必须用极其精炼的方式，才能在有限的课堂时间内完成教学内容的讲解，往往缺乏与学生的交流，学生也缺少实践操作。翻转课堂可以实现课堂时间的高效化，课堂上不再只是传授知识，而是学生通过练习、讨论、协作、演示与分享完成新知识和新技能的吸收内化过程。因此，充分利用课堂时间提高学生的问题解决能力是这个环节的关键，这一过程也最能体现出馆员的智慧。

为了更好地开展课堂活动，馆员必须紧密联系课程需求设计课堂活动。例如《社会保险精算》课程要求学生分成3—5人小组来完成某个省社会养老保险统筹基金的精算平衡分析。在信息素养培训课堂上，可以要求小组成员分工检索政府管理条例和法律条款、人口和工资数据、社会保险项目收入和支出数据等。小组练习当中，馆员必须仔细观察各小组的动态并及时加以指导。在小组活动结束之后，每组学生都到讲台上展示分析结果，分享研究过程当中的心得体会，最后由馆员进行点评和总结。

经过多年的研究与实践，馆员对于在信息素养培训当中运用基于问题的教学以及协作学习等教育模式，已经有了一定的基础。课堂上，馆员可以充分开展指导式教学、案例研究、项目开发等多种形式的学习活动。这些精心设计的主题活动，能为学生营造自由发挥的课堂空间，使学生通过实践和小组协作学到新知识与新技能，这也正是翻转课堂的魅力所在[6]。

3.3 课后的考核与评估

嵌入课程式信息素养培训考核与评估的目标，是通过考核了解翻转课堂是否比传统课堂更有利于学生信息素养的培育。因此，应该由教师、馆员和学生共同完成课后考核和评估。关键问题是，不仅要注重学习过程和学习结果的评价，也要从学生对翻转课堂的接受程度和适应性等方面进行评估。笔者参与的《社会保险精算》课程，每年秋季学期面向本科生开课，春季学期面向研究生开课。从专业课教师和学生课后考核和评估情况来看，研究生对于翻转课堂的接受程度普遍高于本科生。因为，研究生的自主学习能力整体高于本科生，且对图书馆资源的利用率也要高于本科生，对于数字资源的利用和资料的收集已经有一定的基础。课堂翻转之后，研究生课前的学习效果较好，课堂的交流也更主动，更容易从问答当中进一步深化知识点。而本科生的课堂上，馆员要注意主动把握知识点的梳理和提醒。

嵌入课程式信息素养培训的考核与评估，作为其他课程的一个组成部分，不便于进行独立的考核。具体来说，馆员可以收集教师和学生的反馈意见，如“翻转课堂是否造成学生课业负担过重？”“课堂讨论是否对学习有明显帮助？”“学生是否能够利用馆员提供的视频和学习资料，便捷地找到所需的文件和数据？”等等。此外，馆员还应该和授课教师一起观察学生在课堂活动当中的表现，分析学生提交的课程论文、考卷，了解学生的实际学习情况、评估教学效果，为下一次的嵌入式课程教学积累经验。

4 结语

国内外的教学实践显示，翻转课堂受到了学生和教师的好评。尽管翻转课堂从理论上非常适用于信息素养培训，但是在我国利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的案例并不多。翻转课堂对于学生的自律性和主动性的要求极高，在已开展的教学实践中，普遍反馈的结果是对于学习主动性较强的同学，该模式在一定程度上能够激发他们更多的创造力与想象空间，但对于那些自律性及理解力相对较弱、偏好被动学习型的学生，这样的教学模式对于他们来说就是雪上加霜。因此，简单套用、单一化照搬无法满足嵌入式信息素养培训的课程要求，国内图书馆要关注国内外翻转课堂的研究和实践，包括课前教学视频等学习材料的制作、课堂学习活动的组织和引导，不断探索利用翻转课堂改进嵌入式信息素养培训的方式，探索信息素养培训的新模式。

参考文献：

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