初中生物探究性实验教学

蔡建华

摘要：初中生物探究性实验教学是以学生为中心，强调的是对学生自主性和独立性的培养，引导学生参与到生物教学实践活动中，去提出质疑、去发现问题、去交流探讨、去解决问题，在学习探究过程中，加深情感体验，掌握正确的学习方法，获取学习知识，形成系统的生物知识结构体系。一方面，有效的刺激学生学习兴趣，增强学习的主观性，提高教学效率和教学质量，另一方面，有助于学生对生物知识体系形成客观的认识，帮助学生透过现象去领悟生物知识点本质，促进学生生物素养的形成，帮助学生打好生物基础，提升生物学习的综合能力，促进学生多元智能的发展。

关键词：初中；生物；探究性；实验教学

引言：

探究性实验教学过程实际也是学生独立思维和自主学习的一个过程，它打破了以往机械化和被动式的教学模式，更加重视对学生学习能力的培养，在生物教学中，教师通过某一个问题的引出，引导学生发散思维，带着问题去探究、分析、思考，去发现问题，去解决问题，以培养学生的探究性思维和创造性思维，实现学生多元化的发展。基于初中生物学科背景下的探究性实验教学，让学生借助实验的探究过程，去学生掌握生物知识，领略学习方法，形成生物知识机构体系，对于学生生物能力的提升，学生创新精神和实践能力的培养，学生综合水平的提高等方面都具有积极的影响。对此，下文就结合本人的教育经验，对探究性实验教学在初中生物学科中的具体应用提出几点分析：

一、明确实验目的，激发学生学习主观性

实验教学是生物教学中常用的一种手段，也是学生比较感兴趣的一个环节，通过实验对抽象的生物知识点进行剖析，更利于学生掌握和巩固知识，形成比较系统化的知识结构体系。但实验本身的趣味性、冲击性和神秘感，也容易造成课堂教学重点的转移，学生过度的专注实验结果，缺乏科学态度或过于依赖实验，学习目的不明确，影响实验教学效果。对此，教师在进行实验教学前，因明确实验目的，同样也要让学生明确本节课学习的重点、学习的任务，有目的性的做好实验准备工作，这样在实验过程中，学生也更容易跟上教师思路，发挥自身主观性，进一步的提高实验的指导性。

二、做好实验准备工作，增强学生的探究性思维能力

做好实验准备工作，是实验能够有序进行的基本前提，也是提高实验教学效率和质量的内在要求。

1.准备好实验材料。教师可以先提出实验内容，引导学生收集实验材料、探討实验过程，增强实验的双向性和互动性，让学生能自主的参与到实验活动中，去思考、探索、观察，以培养学生独立思维能力。

2.教师的准备工作。教师的实验操作水平和实验指导能力在很大程度上决定了实验效果和学生对实验的理解程度。教师要明确实验目的，实验操作要规范、熟练。对影响实验成败的关键以及学生实验中可能存在的问题都做到心中有数，这样在实际实验过程中才能突出重点、突破难点，加深学生对实验的理解和对生物知识的掌握。

3.实验程序的设计。实验程序的设计要符合学生的知识结构体系和学生的实际能力，从本质上来讲实验是为教学内容服务的，是生物教学过程中的辅助工具，我们在实验程序设计中，要从问题出发，对实验现象、实验失败的原因都要做好全面的归纳和细致分析，善于从学生的角度考虑，尽可能的多问“为什么”，引导学生发散思维，做出假设，鼓励学生去表达，去探究，去通过实验拓宽、拓展知识面，发挥学生的想象力和创造性。

三、加强对实验过程的指导，培养学生的独立能力

操作的规范性是实验顺利进行的关键，也是实验成功的基本保障。在初中生物探究性实验教学过程中，教师除了依靠实验解决生物问题，增强学生对生物学习兴趣，活跃课堂氛围，提高教学质量和教学效果以外，还需要培养学生自主实验能力，让学生能够通过实验去发现问题、分析问题、解决问题，以提高生物教学的实用性和实验的指导性。1.教师要以规范的操作指导学生实验。从模仿到自主探索到熟练、规范掌握操作流程和实验技巧是一个系统性的过程，需要教师耐心、细致的进行反复操作和针对性的指导。2.提出问题，进行分层训练。针对学生实验过程中的薄弱环节和实验中常见的问题进行针对性的训练，以提高学生的实验技能。3.引导学生进行规律技巧的总结。一方面，学生通过总结，能够明确自身实验过程中存在的问题，帮助学生引起重视。另一方面，有助于学生对所学的知识点进行归纳，帮助学生理清思路，内化知识点。同时，也可以锻炼学生的分析能力、归纳能力、思维能力和自主探究、小组合作能力。

四、引导学生对实验进行总结和分析，促进学生正确学习观的形成

在生物探究性实验教学中，考虑到教学内容和课堂时间，整个课堂给予学生自主思索和独立思考的时间有限，这样很容易造成学生学习基础不扎实，理解不深入，不利于学生后续的学习。对此，在实验后，应加强对学生实验总结和分析的引导，让学生将实验过程中发现的问题、解决的过程、获得的经验以实验报告形式写出来，在这一过程中实现对整个实验过程的条理化、清晰化，使学生在掌握实验技能，加深实验理解，获得知识的同时获得情感的体验和思维的发展。

除此之外，还可以鼓励学生对实验过程、实验结果提出质疑，从不同的角度去分析实验，让学生体会到不同的试验方法，会产生不同的实验结果，从而促进学生探究性思维和探究性能力的发展。

总之，在探究性生物实验中，教师要充分的调动学生的主观性，要摆脱以往实验的刻板性和照搬性，注重对学生实验能力的培养，尊重学生、爱护学生，鼓励学生提出问题、做出假设，在保障安全性的前提下，给予学生更多自主性实验机会，使学生大胆的探究，去发挥想象，去独立思想，在潜移默化中提升学生的创新思维、探究性思维，使学生在掌握生物实验技能和生物知识的同时实现多元智能的发展。

参考文献：

[1]周晓燕.初中生物探究性实验的教学模式例谈[J].新课程学习：上，2012（5）.

[2]陈继文.初中生物探究性实验教学的策略[J].考试周刊，2010（54）：228-229.

[3]王萍.试谈如何进行初中生物探究性实验教学[J].中国科教创新导刊，2013（30）：42-42.