利用结构化教学法的相关理念对AS学生进行品德行为教育

李晶华

摘要：通过分析自己班级学生中阿思伯格综合症的学生的状态，结合自己的工作实践，提出了利用结构化教学法的相关理念和作法，怎么在日常的学习生活中利用已有环境和创设环境，对阿思伯格综合症学生进行思想品德行为规规范的教育一些实操性过程及论述。

关键词：阿思伯格综合症；品德行为；环境结构化教学法

AS：Asperger syndrome的簡称，译成中文为阿思伯格综合症（也音译为亚思伯格综合症的），是奥地利精神病学家Asperger1944年首先提出，病因不明，在分类上与孤独症同属于广泛性发育障碍，是一种主要以社会交往困难受限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病。大多数患儿智商比较正常，但仍有部分出现轻度发育迟滞，而我的班级的几名AS他们正是属于这种状况，语言及认知能力相对较好，相对智商也较高。基本特点一是不容易理解他人的情感。二是因为缺少建立友谊的能力从而导致社会隔离。三是有语言呆板，单调的现象；但是可以正常的进行语言交流，四是在某些局限的方面，如股票走势图，电视节目表，地图及年历表等，却有很强的记忆力，但只是机械地记忆，却并不一定能够理解，使人很难理解；五是有些笨拙，不协调的动作或是很奇特的的姿势。结构化教学法教育就是要让AS共同参，教师则是提供必要的条件与指导，所谓的选择环境结构化教学法就是要从环境结构化教学法中的教育因素出发，在环境结构化教学法中收集信息进行比较分析，综合加工，选择适合对AS进行教育的环境结构化教学法要素与环境结构化教学法条件，教师在环境结构化教学法教育中要善于观察AS，可以根据他们的不同发展水平实施教育，教师的影响和作用可以发挥的更加充分和全面。去影响他们的道德行为，陶冶他们的品德情操。

一、利用现有环境，对学生进行思想品德教育

2017年四月，我们职业部正式搬到了新校区，新的教学区一切都是新的。一流的教学设施。崭新的校容校貌面，整个建筑从色彩的搭配，到室内外的装修，都给人一种清新明亮的的感觉。，宽阔的操场的七彩跑道，更是让孩子们喜爱的不愿意离开。面对新的学习环境，怎么进行校园结构化环境教育，给我提出了一个新的课题，因我的班级就有一个AS却就是有一种怪异的行为，喜欢吐痰，不论在哪里，吐完就随便一抹，自己的衣服，还是桌子，椅子，墙壁等，只要是他方便的地方都可能做这个动作。他这个习惯在来职业班前就是让人头痛的，九年的老师特意向我们介绍了他这个怪异的行为习惯，并且很为我们担心。因为这样好的环境，如果一个不留神，被他弄脏了，真是太可惜了。但是他也有个优点，就是同时他是可以沟通的，反复的做他的工作，是可以明白道理的。为了帮他改进，我专门订制了一个结构流程：

进入校园大门→校园地面→进教学楼门→走廊→楼梯→进入教室

进入教室→座位→桌子椅子→讲桌→黑板→显示屏→衣柜→区角

我每天的早班会时间进行爱护新的校园环境教育，从爱护地面环境开始，讲到桌椅，墙壁，走廊，在进行“我爱新校区”主题教育中，对他要额外强化。我让他做保护环境的监督员，说清这个监督员的职责，因为他监督别人，同时也有更多的人在监督他的行为，互相监督。这样的好环境，是不是不应该往地面上吐口水，更不应该随便的去涂抹。让他从思想上认识到，爱护环境是大家的责任，也是他的责任。

还利用模拟视频，《如果环境被坏了》，我们的新校区会成为什么样子，通过对比，也让这些学生知道了如果新校区的环境大家不保护，会造成的严重后果。

从技术上我们也进行了积极的对策，给他准备了专用随身的垃圾口袋，里边有保证有一个容器，有一些用纸，这样他就可以在控制不住时，有地方可以处理。

我们班还有一个AS，他喜欢打开水龙头，听流水的声音。只要是老师不注意，他便会跑到洗手间，去打开洗手的龙头，往往是由于水花四溅，加上同学们来回走动，常常把洁白的地面和墙壁弄脏了。为了让他约束这个行为，去我们设计不个如厕流程结构。

如厕→厕所地面→洗手池→墙壁镜子→大小便池→如厕方法→冲池。

对他进行了爱校爱班的教育，告诉他节约用水，告诉他水资源的匮乏，从明理开始，到热爱校园环境，这样好的环境，如果不爱护是什么后果，我们给这个学生找到因为缺少水的造成的人、动物及土地干裂生物枯死等视频，让他知道如果没有了水，以后人类生活的艰难甚至死亡，并且让家长配合体验一下，如果口渴不喝水的感觉。通过耐心的教育和监督，他的这个行为也得到了有效的控制。经过系列的教育，他的认识能力提高，当他改倒自己的毛病后，我们又选他当监督员，如厕值周生。每到课间他都会来到卫生间门前，主动指导别人的如厕流程。

二、教师创设环境，影响学生的品德行为。

选择环境结构化教学法就是要选择适合对AS进行教育的环境结构化教学法要素和条件，要为AS提供平等、宽松、活泼，少限制的心理环境结构，我们教师就根据自己班级的实际情况。设计区角环境。让优美清洁的环境去影响他们的文明行为。教室里设置了，生物角，有活动的小鱼。倏忽间在水草中滑过，一会又从中回来。灵动的生命，清新的环境，让他们更加热爱班级，热爱教室，爱护自己的生活学习空间。在心情愉悦中学习生活，更加的遵守秩序。

在存衣柜子前面，我们把穿衣的流程图打印出来，每当学生存放衣服时，都会按照提示流利图进行。

环境结构教学法教育是一个动态的教育过程。所以环境结构化教学法的提供环境结构化的组织并不是一成不变，一劳永逸的。教师应从教育效果出发，根据环境结构化教学法因素的变化发展与AS的发展水平，及时地对现有的环境结构化教学法因素进行调整。调整环境结构化教学法，具体表现在，在教育过程中要随时补充一些新的环境结构化教学法条件和环境结构化教学法因素，调整环境结构化教学法与环境环境的关系，人与人之间的相互关系，控制环境结构化教学教育中的不利因素，这就要求教师对环境结构化教学法教育中的任何信息反馈具有动态把握的能力，同时还应根据AS在现有环境结构化教学法条件下的不同反应不断完善原有的教育方案与相应的组织工作。

应该注意的是：教师对来自环境结构化教学法的各种信息的获取鉴别分析筛选综合的能力是十分重要的。要以AS发展要求为主的教育组织形式，在实施过程中教师应重视发挥AS的主动性积极性样，让AS有机会直接参与到活动环境结构化教学法的具体组织工作。例如，让AS自由组合自主选择活动区域，让AS参与活动区的布置工作样，AS自由选择与搭配角色，让AS根据活动需要选择活动材料，让AS自主的采用活动形式等等，只有这样教师所提供的环境结构化教学法才能真正受到AS的欢迎环境结构化教学法的价值才能充分的得以挖掘发掘和利用。使AS从中受到良好的情感熏陶，有效地促进AS良好品德行为习惯形成。