微课辅助传统教学在生理学教学中的应用*

马小根　王晓静　张　琳

(济源职业技术学院，河南　济源　459000)

生理学作为护理专业的基础必修课，是后续基础课程和临床课程的基础，学好生理学能降低后续基础课程和临床课程的学习难度，并能帮助后续基础课程和临床课程对知识的理解和分析。护理专业以女生居多，不善于与人沟通，缺乏主动性、自主性，逻辑思维能力较弱，而生理学又要求有较强的逻辑思维能力和动手操作能力。采用传统的多媒体教学方法，很容易使学生失去学习兴趣，不利于后续课程的学习。

传统的多媒体教学在长期的教育教学中发挥着重要的作用，也是目前最主要的教学模式。传统的多媒体教学的优点：(1)形象直观。简洁的表格、形象的图片、生动的动画，图文并茂的形式使抽象的知识简单化、形象化。(2)信息量大。多媒体可以承载和传达更多的信息，表达起来方便清晰，可以开阔学生视野。(3)教学效率高。利用多媒体技术绘制的流程图、示意图以及形象的flash动画，使教师讲解起来更轻松，学生更容易理解，降低了教师的授课强度和难度，提高了教学效率。

传统的多媒体教学也存在着一定的不足：(1)模式单一。传统多媒体教学，教师以讲授为主，学生多为被动接受，师生之间情感交流减少。(2)授课时间过长。90min的授课，学生很容易疲劳，注意力不集中，学习效果较差。加之高职护生基础较差，学习难度大，很容易产生厌学情绪。(3)时效性差。医学生使用的教材多滞后于临床，知识老化，不能紧随医学前沿，时效性差。

“微课”(Mi-crolecture)概念由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出，国内学术界对微课的定义：以教学视频为主要载体，通过教师在授课过程中围绕某个知识点或教学环节有机组合教与学活动的各种教学资源[1]。微课具有时间短，一般在5-10min，不超过15min，内容精炼、问题清晰，教学目标明确，将某一知识点以视频的方式呈现，适合自主化学习[2]。

我们希望通过微课的引入可以提高学生的学习兴趣，加深对生理学理论知识的理解和掌握，增强学生的自学能力以及提高学生独立分析问题、解决问题的能力。

一、资料与方法

(一)教学对象

以我院2016级护理专业1、2班生理学理论课和实验课为对象，其中1班为实验组42人，2班为对照组40人。两班学生在年龄、性别、学制年限、教学课程及学时无显著差异(P>0.05)，具有可比性。

(二)教学方法

实验组在采用传统多媒体教学的基础上，加入微课学习。教师课前根据教学设计方案制备微课，微课以章节重难点为主题，每章根据相关知识点制定微课录制数量，每个微课设计时长在5-15min不等，微课的内容包括问题导入、内容解析、课堂小结、思考题等部分，形式采用PPT录屏，要求文字精炼、重点突出、层次分明。所有微课均上传到智慧职教，课前教师将本次授课涉及到的相关微课通过微信群发送给学生作为课前预习，课后学生根据个人情况继续微课学习，完成相关作业及测试，对照组则采用传统多媒体教学方法。

前三章知识两组均采用常规教学法进行教学，第三章结束后对前三章内容进行随堂测试，对成绩进行统计分析，观察两组之间是否有差异。从第四章开始，实验组在使用常规教学法的同时，加入微课的学习。

(三)统计方法

二、结果及分析

两组的前三章测试成绩在使用不同教学法之前均无显著差异，说明在使用不同教学法之前，两组学生的智力水平、学习能力和对本课程知识的掌握程度是没有差别的(见表1)。

表1　使用不同教学方法前测试成绩比较分)

在引入微课后，实验组在各章的随堂测试成绩均显著高于对照组，尤其在尿的生成与排出章节(P=0.000)，差异有统计学意义(见表2)。

表2　使用不同教学方法后测试成绩比较分)

三、讨论

在高校扩招和生源急剧下降的形势下，目前职业院校学生基础较差、自主学习能力差，给现有的教学带来严峻考验。另外，随着互联网的快速发展和智能手机的普及，学生获取知识的途径变得更加多样化，这就要求教师要能够适应形势的发展，改变教学形式，提高学生学习兴趣。

现代职业教育提倡以学生为主体，教师引导下的师生共同探讨交流过程。生理学作为一门重要的医学基础课程，概念晦涩难懂，内容抽象，逻辑性强[3-4]。仅依靠教师课堂讲授，由于学生基础薄弱，理解力、记忆力相对较差，很难达到教学目标。

微课提高了学生的学习自觉性和学习效率，微课的形式符合现代高职学生的认知习惯，通过精心设计的微课能很好的吸引学生的注意力，提高学习效率，培养学生的自学能力，提高教学质量。微课满足碎片化和个性化的学习需求，智能手机的普及和无线网络全覆盖，移动端的网络学习成为一种新型的学习模式，学生针对课堂上未能理解的疑难问题，随时可以通过移动设备查询相关资料、浏览视频和老师在线交流。

微课有助于教师教学水平的提高。教师在制作微课的过程中，既要考虑内容选择，又要考虑学生的理解和接受能力，同时还需要在其中添加医学前沿知识，完善教学设计，发挥微课教学的优势。这些都要要教师不断学习和完善自己的知识体系。

然而，由于目前生理学课程的所有微课内容均为一线教师利用课余时间制作，虽然仅有10到15分钟，但是从确定选题、搜集制作素材到PPT课件制作、视频录制、后期合成，再到配套微课资源制作、发布，需要大量的时间和精力。并且微课上传到智慧职教后，教师还要对学生的自主学习过程进行检查、批阅等工作，这些都导致了教师的实际工作量大幅增加。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]段雪琳，廖丹，钟静，陈永欣，韦燕飞.基于微课的生理学翻转课堂教学模式研究[J].广西中医药大学学报，2016，19(02)：124-126.

[3]王兴红，许诗，张文静.E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在生理学中的应用与评价[J].中国医学教育技术，2016，30(01)：80-82.

[4]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10(11)：489-490.