以检测电动汽车绝缘电阻为典型工作任务的学习情境设计方案

2018-04-11宫英伟金鑫

汽车实用技术 2018年6期

宫英伟，金鑫

（北京汽车技师学院，北京 102600）

1　教学设计说明

相对于传统内燃机汽车而言，电动汽车为了达到更好的能量利用，采用了高电压驱动电机，这时电源电压已经由以往的几十伏提高至目前的100-600V，甚至更高，远远超过人体的安全电压（人体安全电压是36V，安全电流为10mA），一旦发生触电事故，对人体的伤害将十分严重。因此学校在培养新能源电动汽车检测和维修人员时，其安全性问题绝不容忽视，一定要将用电安全问题标准化、规范化。所以《电动汽车高压安全》课程是汽车新能源技术的专业基础课程，是要求工人在进行电动汽车的装配、检修和维护等工作之前所务必完成的硬性课程。

本课程以“检测电动汽车绝缘电阻”为典型工作任务，引出电动汽车高压安全内容，主要培养学生在从事电动汽车装配、检修和维护等工作之前，如何做好安全防护措施和检查防护用具，培养学生当人员触电时，该如何采取急救措施；使学生认知高压电对人体的危害和产生危害的条件；认识电动汽车的高压标识和危险区域；掌握检测绝缘电阻的重要性及其与绝缘性能的关系；并引导学生能够熟练的正确使用摇表，最终对进行绝缘电阻的检测。“检测电动汽车绝缘电阻”是电动汽车装配人员和维修人员非常典型和常见的工作任务。当电动汽车装配前后或发生故障需要维修之前都需要工作人员对车辆的绝缘电阻进行检测，以保证人员的安全和车辆能正常运行。

本课程以职业任务和工作过程为导向，在教学中能够使教学目标明确的在知识和经验学习的基础上通过独立思考来解决未来职业工作可能遇到的复杂问题，以适应未来社会发展和职业变迁，最终达到培养学生职业能力的目标，为学生今后能够安全从事电动汽车装配和维修技术工作，奠定良好的基础。

通过分析市场调研结果，新能源汽车技术专业人才可以分为：技术和研发类人员；生产和检测类人员；营销和售后服务人员。所以新能源汽车技术专业人才的培养目标就是培养他们具备职业道德素质，具备生产、检测、维护纯电动汽车、燃料电动车等的专业技术以及技能，促使他们可以应用当前的手段和工具对新能源汽车进行制造和检测，同时也要具备检修新能源汽车的能力。

本课程计划用时2个课时，在本次学习领域课程中，除要学生掌握完成本次工作任务的基础知识和动手能力外，更加重视学生自主学习的能力、心理素质的培养和良好职业素养的形成。

2　教学设计理念

为了最大程度满足企业人才的需求，我将以“检测电动汽车绝缘电阻”这个具体的工作领域转化为用于学习的学习领域，从而定位了本堂课高压安全操作课程。那么这也体现了我的课程设计理念。它是采用校企合作，工学交替的教学方式，在实践教学中，模拟企业实际工作，实施行为导向和项目教学模式，以专业知识、操作技能、综合能力和职业态度的四维构建方式，形成职业素养，最终使学生能够通过独立思考来解决未来职业工作中可能遇到的复杂问题，以适应未来社会发展和职业变迁。

2.1　校企合作，工学交替

自 2012年我校汽车专业与北京新能源汽车合作开展新能源定向冠名班，每年都会派专家和教师对相关企业进行定期的实地考察，并进行一系列调研，并邀请企业专家与我校教师开展汽车新能源专业建设的研讨活动，共同探讨适合社会与企业需求的汽车新能源专业人才培养模式和课程体系，制定课程标准和提炼典型工作任务。

通过就业岗位进行现场调研和考察，本次课程的典型工作任务是汽车生产线上和维修工作时务必要完成的工作，也是企业强烈要求学生务必要掌握的技能。其次我校充分利用企业资源优势，根据需要，部分教学情境安排在企业实施，由企业人员指导和评价，实现了教学场所由学校向企业迁移，体现出课程设计的开放性。

2.2　模拟企业工作情境

在实践教学中具体化学习领域，将专业学习情境构建出来。项目实施中，通过案例分析、多媒体展示、模拟企业实际工作情境等多种方法，将纯电动汽车的高压安全操作规范和注意事项生动形象的展现在学生面前，学生对该项目有一个直观的认识，激起学生强烈的学习兴趣和探索精神，学生在项目完成后所掌握的技能，对在今后的工作是非常有帮助的。

2.3　行为导向，项目教学

创设模拟真实的工作场所，以学生职业能力培养为主线，以纯电动汽车高压安全操作中各环节所需专业知识、能力及职业岗位素质、工作要求为核心，以“检测纯电动汽车绝缘电阻”操作技能为目标，通过围绕项目进行资讯→计划→决策→实施→检查→评估→拓展迁移七个环节来体验实际学习流程，融“教、学、做”为一体，使学生在模拟或真实的工作场所，通过老师布置的工作任务，实施行为导向的教学模式，使课程符合职业技术教育的特点和规律。

2.4　四维构建，形成素养

学生在每一阶段完成工作任务的同时，教师要更多的关注学生职业素养的形成，包括专业知识的组建、操作技能的规范、综合能力的培养以及职业态度与情感价值的养成，以学习内容为载体，培养学生能够通过独立思考来解决未来职业工作中可能遇到的复杂问题，以适应未来社会发展和职业变迁，最终达到培养学生职业能力的目标。

3　教学设计流程

3.1　教学对象分析

（1）学习目标不明确——缺乏动机

本次课程的教学对象是汽车新能源专业一年级学生，大部分学生理论学习热情不高，学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下，缺乏钻研精神和积极的学习动机。现在的学生多为独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的训练，因此有严重的意志薄弱，怕吃苦，心理脆弱，学习惰性强，做事处事急于求成。

（2）基础知识较为薄弱——信心不足

中职学校的学生在初中时期大部分成绩都不是很好，基础知识相对较为薄弱。受传统的社会认同度影响，中职学生比普高学生比优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人的后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责、同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑的心理。

（3）动手能力较强，但厌烦单一重复活动

虽然中职生源基础知识比较差，但智力并不差。他们多数思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。但对于枯燥乏味的理论知识，则表现为注意力集中时间短，对知识接收量较低，厌烦基础的、单一的、重复的技能训练活动。

（4）自控能力较差，安全不好掌控

中职学生正在处于自我约束、自我控制能力较差的年纪，行为规范和安全制度并不能约束他们，而往往接收的典型工作任务都是具有不安全因素存在的，教师的课堂掌控就有了一定的难度。

（5）针对学情现状采用对策

针对以上学情分析，采取的对策是教师首先需要明确学生的学习目标，教会他们自学的方法和手段，在学习中鼓励和赞扬学生取得的各项成果，激发他们在学习中产生的火花。设计巧妙有效的教学环节，有针对性的启发诱导学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，自觉学习的习惯和能力，加强合作学习的机会，相互提醒，集思广益，不断提高他们的学习积极性和自信心。教学中要时刻贯穿行为规范、安全制度以及道德修养的培育，逐步形成良好的职业素养。

3.2　教学目标分析

那么基于以上的学情分析，并结合企业实际工作需求，专业对应的工作岗位群，本课题从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四个维度设计预计要达到的教学目标，具体包括：

图1　

技能目标的达成是学生在完全脱离教师的情况下独立完成的，四项目标要相辅相成、共同进步。

3.3　学习内容的设置

围绕学习目标，本次课的学习内容有：

图2　

正如图上的箭头所示，这几大内容是按照教学的先后顺序依次展开的，是从单一问题的学习到综合问题学习的自然过渡，这既符合学生的认知规律，也符合职业能力的养成规律。此外，学习内容还包括企业文化、工作对象、工作方式、工作规范、劳动组织等要素。

3.4　教学资源的选用

本节课程开发思路是以典型工作任务为载体，以工作目标为主线，以项目教学为主要形式，整合了多种教学资源，包括教学设计书，工作任务书、资讯材料、检测工作单、评价表、测评卷。通过运用这六份文件开展教学，最终我们将实现提高学生的综合职业能力的目标。我们说正确的选择教学资源，不仅提高教学效果，教师能力也有提高，而且增强学生的职业认同感和岗位的意识，所以为了满足教学，我首先构建了维修企业实情实景，配置了北汽纯电动汽车EV150实车、检测用摇表、防护用具绝缘手套、绝缘鞋、绝缘服、灭火器、安全警示牌等工具，让学生在真实的环境里面完成真实的工作内容，这必然使学生对岗位及工作内容有更为直观的认知，增强了学生的岗位适应能力。