区域推进新生态学习者课堂建设——以西岗区教育局为例

张永春

（大连市西岗区教育局，辽宁大连 116000）

区域以深化学习者课堂的研究推动教育内涵发展，创建线下“片区+校群”自主管理机制与线上“知校”资源共享平台，打造了区域教育品质发展新样态。

一、区域推进内生品质新理念与新思路

区域在原有小班化教育成功经验基础上不断地解构与建构，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育，催生了区域新生态学习者课堂建设新理念、新思路。

（一）缘起——直击课堂“学”的革命

站在教育公平的视野，区域小班化教育走过了十年的发展历程，在小班环境的时空优势支持下，课堂组织形式多变。改善教师控制课堂的局面，但是形式上课堂变革的红利很快走到了尽头，引发更值得探究的深层次问题：借鉴生态系统学原理检视课堂现象，从客观现实表现来看，原小班课堂仍然没有从根本上真正摆脱偏执于对知识的占有的课堂，还存在“讲练考”教师控制课堂的局面。可以想象，课堂越是严格执行传统教案设计的流程，课堂对生命的控制也就越残酷。这种课堂磨掉学生和教师的个性和创造的灵性，磨掉学生和教师自我演进的内在动力机制，耗尽学生和教师可持续发展的能源。因此，区域对课堂进行了“学”的革命，直击课堂存在的非生态现象。

（二）取向——创生“三立三还”新理念

探究新生态学习者课堂应遵循自然的规律和生态的法则，从“关照每个生命有意义学习”为逻辑起点，借用生态学可持续发展原理透视课堂现象，提出了“三立三还”区域学习者课堂新生态理念：

立学习权利，还教于学。新生态学习者课堂以“立学习权利”为本，把课堂的学生视为学习者，把学习者看作教育法律关系的权利主体，公平惠及每一个学习者。立生命智慧，还学于生。新生态学习者课堂以“立生命智慧”为根，让学习在生活中自然发生，创设新生态学习环境，提升学习者终身相伴的人格品质与核心能力。立个性成长，还生于人。新生态学习者课堂以“立个性成长”为魂，建立源于生命本真的生态课堂，了解每一个学习者的需求，唤醒学生个性自由释放，开发学习者的创造潜能，落实《联合国儿童权利公约》指出的“教育儿童的目的应是最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”。

（三）内涵——新概念、新特征

“三立三还”新生态学习者课堂是信念系统，探究新生态学习者课堂建设更需要运用理性的逻辑力量。从西方学习科学研究成果《人是如何学习的》一书中提取最新观点，依据生态原理归纳整理的新概念：新生态学习者课堂是充分利用“互联网+”、大数据等各种学习资源的相互转换，营造互动交流、信息转换与人文关怀的泛在学习环境新生态，教师与学生作为共同的学习者，在真实情境中有意图的、建构的、合作的、反思的学习体验过程开发个性潜能，提升学习者终身相伴的核心能力与人格品质。终极目标是关照每个儿童在新生态学习环境中自然生长、自觉成长为终身的学习者。

新生态学习者课堂的内涵，包括三个方面：其一，新生态学习者课堂特征可以简单地用五个关键词来表达：情境的、意图的、建构的、合作的、反思的学习体验过程，以此成为规约新生态学习者课堂的标准与规则。其二，新生态的学习时空是无边界的、泛在化的，将40分钟的小课堂拓展为无时不在、无处不有的真实生活世界，打破了教室的壁垒，变封闭为开放，充分利用“互联网+”创建线上线下学习环境新空间。其三，教师与学生成为共同的学习者，课堂上教师与学生个体的生命价值得到更加充分、自由的释放。通过共同创设基于问题学习、基于项目学习、基于设计学习等综合学习的生态学习场域，实现跨学科或超学科的挑战性学习，改变课堂结构与学习方式，为有意义学习而教与学，催生教师专业发展的自我更新。

二、区域推进内生动力新引擎

（一）线上——“知校”资源共享平台，营造了泛在学习环境生态圈

“互联网+”时代需要数字、技术与课堂重构，“知校”是利用云计算、无线通信、移动互联等技术，为教育机构（教育主管部门和学校）开发设计专属的移动客户端，是区域教育建设全终端覆盖的教育管理服务和教育资源共建共享服务的平台。创建了泛在化的新生态学习空间，挑战传统课堂结构与学习方式。“知校”实现了各级各类学校、学生、家长、教师、教育管理机构等教育主体之间互联互通，构建以教育主管部门为引导，各级各类教育主体共同参与的集沟通、平台服务和内容服务于一体的区域智慧教育网络。

“知校”，凸显4S特质。基于“互联网+”，凸显4S特质的“知校”在2014年4月基于“互联网+”服务于教育的需求，西岗区教育局着手打造的区域智慧教育网络。经过两年多的高效运行，“知校”已惠及全区31所学校、10所公办幼儿园和部分局属事业单位的1.8万余名中小学生、2200余名学前儿童和2000余名教育工作者。成为一把基于“让未来已来（next is here）”的理念，具有开启教育四维网络（4S）特质的金钥匙。

Share，创建移动资源新生态学习者课堂共享空间。“知校”兼顾了电脑终端和移动终端，提供优质资源支持下的个性化学习。通过微课程、名师课程的录制和上传，实现名优教师教学资源的共享；通过家长课堂、教育故事和案例讨论，实现家校共育资源的共享；通过教育论坛发布、前沿资讯速递等形式，实现教师研训内容的共享。

Show，丰富新生态学习者课堂展示空间。“知校”丰富的模块，提供了个性化展示的空间。通过教育新闻、学校（班级）风采等模块，全方位展示校园发展和学生个性特长；通过班级、师生个人空间等模块，记录学生个性成长档案，记录下师生快乐工作和学习生活的轨迹。

Synergy，家校共育新生态学习者课堂探索空间。“知校”的无线沟通，营造了无限发展的教育空间。以点对点的沟通方式，关注每一个学生的成长和进步；以空中家长会、电子家访等形式，开辟家校沟通新途径；以家长课程资源开发，优秀家教案例展示等为渠道，以原创教育故事、教育的困惑等案例为依托，搭建教师家长研讨交流平台，拓展课堂学习空间。

Smart，智慧教育的新生态学习者课堂创新空间。“知校”构建了学校、学生、家长、教师、教育管理部门等教育主体之间信息对称和无障碍交互的全新“O2O”模式。通过建立教育系统“知校”大平台，实现系统内全体教师的互联互通；通过政策法规、营养午餐、教学计划等内容的及时公示，促进教育服务的透明化，实现教育管理的扁平化；通过建立OA办公系统手机版，实现行政办公的灵活即时和高效；通过利用移动客户端进行自主学习与互动研讨，实现教师研训、家长培训、学生学习方式的新突破；通过网络班级公告、作业发布、批改反馈、手机观看课堂视频等方式，满足家长即时掌握孩子动态的个性需求，打造服务学校、家长、学生泛在的互动学习交流平台。

（二）线下——“片区+校群”管理机制，呵护学生个性化成长的新环境

儿童的成长是一个连续的过程，这种连续性体现在儿童身心发展的各个阶段，当后一阶段充分享受前一阶段的发展成果时，儿童的成长才能更健康、更顺畅。“片区+校群”管理机制，是在纵向上将全区30所中小学按照对口直升的原则分成9个区域，对口中小学组成“松散型九年一贯制片区”，促进学生个性化持续发展。

满足学生个性化可持续发展的需求。“片区+校群”管理机制，将中小学资源按照各自学生的特点进行配给，但实际上学生各年龄段的成长进度是参差不齐的，各种资源因不同年龄段不同学生的使用而被赋予活力与生长力，满足着学生多样的个性化需求。

丰富学生个性化成长的情感体验。“片区+校群”管理机制，突破传统校园成长空间，扩大跨龄交流范畴，丰富呵护成长的情感体验。片区管理使学生的同伴年龄范畴扩大到6岁至15岁，通过年龄的差异设计科学的混龄教育活动，促使孩子更成熟、更有责任心。

三、区域推进内生活力新样态

区域推进新生态学习者课堂建设的研究内生品质有了新理路；在线下“片区+校群”自主管理机制与线上“互联网+知校”资源共享平台创建中，营造了内生动力泛在学习环境新引擎；区域新生态学习者课堂呈现美好的图景，形成区域家门口好学校的新样态。

（一）课堂图景——重构学习者课堂的新生态

呵护儿童独立人格的新生态学习者课堂，教师与学生成为共同学习者，区域在学习者课堂建设中形成了课堂上的五大突破：一是课堂理念突破。学习者的学习是在真实生活中解决真实的问题，从关注认知目标拓展到学习者核心素养的培养，学习有了厚度。二是学习环境突破。创造泛在新生态学习空间，营造多元化、个性化、生活化的学习环境，学习有了宽度。三是思维方式突破。反思的学习方式是在学习过程中去做更多批判性思考，提高思维力、想象力、创造力，学习有了深度。四是课堂结构突破。打破了传统教学模式的流程，走向支持学习者有意义学习，通过基于项目学习、基于问题学习、基于设计学习的新生态学习者课堂环境设计，把课堂拓展到真实的生活世界里，突出挑战性学习，学习有了多维度。五是学习评价突破。运用布鲁姆的教育目标分类学为课堂设计观察量表，开发新生态学习者课堂评价量表，比如“五学会”课堂观察量表、“二经四纬”学习者课堂评价表等，提供学习者开放、自由、个性化的共享平台，促进学习者自我反思的分享学习。

（二）“知校”图景——拓展课堂时空新生态

“知校”包括区校（园）两级平台。区域平台包括教育局和教师进修学校，校（园）平台包括中小学校、特殊教育学校、幼儿园、局属事业单位。平台参与者属性清晰，职责定位准确，可以根据功能和主题任意交流。平台通过多主体的主动参与、多模块的专题分享，为学生个性化成长创造了空间。

开放的优质资源，个性化学习无边界。“知校”提供个性化和精准化的无边界学习支持，为教师和学生提供丰富的自主学习资源和个性化的自主选择空间，从而实现自主学习、碎片化学习和泛在学习，使“网络学习空间人人通”变为现实。平台资源模块以平面化、拼图化的呈现方式提供学习内容的个性化选择，实现内容开放、结构开放和功能开放，且所有资源免费开放。区域开发数字化教育信息资源库，组织教师发起组建线上教研空间，提供教研活动的报名、邀请、讨论、成果资源推送等服务。

开放共育空间，实现零距离个性化指导。“知校”保证了随时随地的互动交流，打破了家校沟通的时空界限，前所未有地拉近了区域与家长、学校与家长之间的联系，真正实现了家校“零距离”的共育理想。老师通过“即时通信”充分关注留守儿童和流动儿童。

碎片化记录与评价，实现个体主动成长。平台为每个学生设立单独空间，学生个人空间一经建立将终身保存、终身使用。学生不仅可以通过自己的空间注册课程，自主学习，也可以与老师、同学沟通交流。

（三）“片区+校群”图景——拓宽课堂共享资源新生态

片区课程，衔接学生个性化发展。西岗区各片区以学生发展为目标，制订了九年特色培养方案，在保持各自特色前提下，建立“片区+校群”学校课程开发共同体，如在区域的支持下，比特课程等创客中心进行跨学科整合已初步形成；弘扬民间艺术的传承课堂，如片区的烙葫芦课堂、木艺课堂、绳艺和烙画等新生态学习者课堂的建设。

资源共享，满足学生的个性化需求。实施硬件资源共享。西岗区各片区中小学专科教室、活动场地等硬件资源实施共享，如中学的“数字地理教室”为小学生研究地理、天体提供了场所，小学的“动漫室”也让中学生感受乐趣。片区内采取优秀中学教师送课到小学，编制“片区大课表”开展中小混龄教育，开设特色教师工作室实施区本课程等，实现直接作用于学生的课堂资源共享。

创建未来已来的新生态学习者课堂已成为区域基础教育改革与发展的趋势，一场真正发生在课堂“学”的革命，服务于学习者终生相伴“核心素养”提升的育人课堂，将面向更开阔的视野，期许形成大连西岗教育现代化发展独特的风格与气质。

[1]罗组兵，杨娥.“过度学习”的危害及救赎[J].全球教育展望，2013，（05）.

[2]缪茜惠，冯锐.非良构问题解决教学——高效学习的有效途径[J].扬州大学学报：高教研究版，2010，14，（04）：76-81.

[3]杜亚丽，陈旭远.多维视域下的生态课堂理论诉求[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2010，（03）：157-162.

[4]董蓓菲.小班化教育的中国模式[J].教育发展研究，2013，（18）：27-30.

[5]李江源，徐冰.论“成都教育”的自主与自信[J].教育理论与实践，2014，34（26）：12-15.