概念图和思维导图在教学中的应用与比较——以中职《汽车底盘构造与拆装》课程为例

宁波市鄞州职业高级中学 孟华霞

1 概念图和思维导图的特点

1.1 概念图

概念图（Concept Map），可称为概念构图或概念地图，是美国康奈尔大学的诺瓦克（J.D.Novak）博士于 20 世纪 60年代根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的，是组织和表征知识的工具。概念图的教学优势主要在于形象化地表示概念间的关系，深层构建认知结构。用概念图进行教学，可以把握一个概念体系，促进知识的迁移。

1.2 思维导图

思维导图（Mind Map）是英国人东尼·博赞于1970年提出的，源自脑神经生理的学习互动模式，是一种将发散性思考可视化的思维工具。人的左半脑和右半脑在思维过程中同时运作，思维导图通过模拟人脑的工作方式，以脉络状分支延伸出去，各级主题的关系用相互包含与相互的层级图表现，形成一种树状思维。

思维导图的基本结构包括中心主题、节点、连线、图像和色彩。思维导图将围绕中心主题展开，不会偏离中心主题的内容。思维导图的结构中也包含中心主题和层级结构，但与概念图不同，没有连接词，思维导图连线上的关键词并不表示两个节点之间的关系，也不构成命题，而是节点下的一个分支内容。

2 中职《汽车底盘构造与拆装》课程的教学特点

2.1 课程特点

根据浙江省高校招生职业技能考试大纲，《汽车底盘构造与拆装》的考试大纲要求见表1所列。

从表1中不难看出，本课程主要以掌握作用、组成和结构为主，根据相关知识的特点，在教学上可将其定位为两种形式，一是以作用知识点为主，以理解为主要教学形式；二是以组成和结构知识点为主，以识记为主要教学形式。

表1 《汽车底盘构造与拆装》的考纲要求

2.2 学生特点

在中职学校，学习《汽车底盘构造与拆装》的学生一般为汽修专业高一或高二学生，在他们身上有一些共同特点：一是对知识的理解分析能力不足；二是对知识的梳理能力不足；三是学习较为懒散，主动性不够。

在《汽车构造与拆装》课程的日常教学中笔者发现中职学生往往对发动机部分掌握较好，而对于底盘部分则往往出现学习困难、知识点难以掌握的情况，分析这两部分课程特点不难发现，发动机的所有知识都集中围绕一台发动机，内容集中；而底盘则由于系统多、部件分散、类型繁多，学生易产生畏难情绪。

结合课程与学生的特点，笔者将概念图与思维导图引入课堂教学，有效提高了学生的学习效果和教师的教学效率。

3 概念图和思维导图在《汽车底盘构造与拆装》中的应用

3.1 概念图的应用

大部分人在学习汽车构造时都有一种底盘比发动机难很多的感觉，这是一直以来困扰底盘教学多年的问题，从调查中不难发现其原因在于底盘中所涉及的部件与类型太多，导致学习者无法清晰辨别知识点的出处，因此在进行底盘教学中思维导图的应用价值显得尤为突出。通过概念图将底盘整体内容加以归纳，使学生能一目了然看到汽车底盘的构成，如图1所示。

通过概念图，学生可以清楚看到底盘的4大系统及各自的组成，概念图形象地表示了底盘所有体系之间的关系，深层构建了认知结构，解决了底盘教学的难点；其次，通过概念图的多种应用，提高学生的学习能力，如在新课中应用，教师直接给出概念图，可以使学生对底盘知识有整体印象，而在学生学了一段时间后让他们自己制作概念图也是一种教学应用，这种应用使教师可以根据学生绘制的概念图，评价学生概念的掌握程度，为教师的教学和学生的学习提供反馈信息，提高学生的思维能力。

3.2 思维导图的应用

通过概念图的梳理，可以把整个底盘教学内容呈现出来，使学生很快认识底盘整体组成，但是具体到知识点，学生又会犯迷糊，不知道具体需要掌握哪些内容，涉及到的知识点有哪些？本文以离合器思维导图的应用为例，解析思维导图如何将离合器的知识加以梳理，从而使学生一目了然。

图1 底盘整体结构概念图

离合器是是汽车传动系传动路线中主要部件，也是学生学习底盘接触的第一个传动总成，其结构认识好坏直接影响后续的学习，其教学意义不言而喻。

思维导图的特点是有一个核心点，然后不断开枝散叶，一般将核心点也称为树根，作为思维导图的关键要素。在离合器知识的应用中，由于有考试大纲的指引，因此其核心点比较容易把握，根据考试大纲要求第2点掌握汽车传动系及各总成的作用、组成（表1），很快可以将离合器的分支建立起来，即离合器的作用和组成两个为重点分支。同时根据知识特点，离合器的作用识记离不开对原理的认识，因此必须将离合器的原理也作为重点分支。其次，在工作原理及实践维修应用中，有一个较难的知识点——离合器踏板自由行程，对大部分中职生来说不易理解，因此将其单列为一个重点分支进行识记，如图2所示。

根据上述分析，离合器思维导图的4个分支很快就确定下来，而分支后面的细枝末节则是具体内容的体现，也是最终的识记知识点。

以往教学中，一部分教师能够抓住最终识记知识点，有一些教师可能并不能抓住这些重点，而即使抓住重点的教师，也会忽略将知识点画面合起来，使学生便于理解与记忆。这里可以通过思维导图，轻松地将画出整合起来，使学生不再惧怕知识点的繁多，也为教师理清重点提供清晰的思路。

4 结束语

经过几年时间的尝试，概念图与思维导图已成为教师与学生日常教学中的一种重要方法，从最初学生不会做图或不肯做图，到现在轻松用该方法去画图归纳，大大地提高了学生的学习能力，大部分学生表示他们的学习过程变得轻松起来，尤其是每到考试时间，自己不再盲目，每次都能很容易答到复习要点，其学习成绩自然而然就提高了；其次是教师教学效果的提高，通过概念图与思维导图的教学应用，逐渐发现不同阶段不同图型的创作所发挥的效果各不相同，而教师在不同阶段发挥的作用也完全不同，简单地可以分为新课——阶段复习——总复习三个阶段，教师的主体地位不断降低，学生的主体地位不断提升，教学过程刺激着教师使其教学能力不断提升。

不管是概念图还是思维导图，在实践教学过程中，都有其不可忽视的作用，没有哪种方法绝对的好或绝对的不好，只有应用的好与不好之分。在教学中，有更多的方法可以去尝试、去应用，作为一线教师，要不断地在实践中去体验、去践行，才能更好地为教学服务。

图2 离合器结构思维导图