论拼音教学在小学语文教学中的意义和地位

苏玉波

摘 要：随着整个社会对基础教育越来越关注，相关领域的学者们对教学方式的研究和探索也越来越深入，反映到小学语文教学方面，则主要是针对拼音教学。拼音教学不仅仅是教会学生认字、阅读、书写，更重要的是为学生漫长的学习之路夯实“地基”。对拼音教学的现状以及拼音教学对整个小学语文教学的现实意义进行了分析和阐述。

关键词：能力;拼音教学;基础;意义

汉字是表意文字，看见形，不能读出音。如果掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典，解决字形问题。同时，利用拼音识字有助于加强学生的记忆，对于小学生来说，字形的记忆是非常困难的，尤其是复杂的字形，但是结合拼音反复朗读，有助于学生快速记忆。实践证明，汉语拼音可以帮助读准字音，可以借助它查字典，是加快识字速度、培养独立识字能力，提高识字质量的有效工具。

拼音教学的意义从来不仅仅在于教会学生识字和认字，更重要的是培养学生的语言能力，让他们对语言敏感，感受到文字的魅力，并且能够进行运用。学生借助拼音开始识字，逐步学会写字，之后可以自主地阅读、汲取知识，然后他们懂得用语言表达自己的所思所想、用文字去书写自己的所见所感，这就是语言能力发展进步的过程。拼音教学则是整个过程的源头，它为语言能力的形成提供了工具，让语言学习变得更加直观和容易。

一拼音教学可以帮助人们说好普通话

语言是人类交流思想的工具，我国幅员广大，各地语音有很大不同，不同地区有不同的方言。按照现代通俗的分发，现代汉语方言可分为七大方言区。即北方方言（官方方言）、吴方言、湘方言、客家方言、闽方言、粤方言、赣方言。同时，在复杂的方言区内，有的还可以再分列为若干个方言片（又成为次方言），甚至再分为“方言小片”，明知道一个个地点（某事、某县、某镇、某村）的方言，就叫做地方方言。如广州话、长沙话等。

在我国方言林立的现状下，只有说好普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。但是，学习普通话单凭耳听口授，不一定有这么多的机会，也难以掌握规律。

汉语拼音教学是分年级来进行教学的，但是侧重点各有不同的。就小学阶段而言，一二年级偏重一年级大约占课时15至20课时，三四年级的拼音就不占课时了，只是偶尔发现错误时进行订正;五六年级只是一带而过。尽管低中高年级的拼音不占课时，但是仍占一定的位置，就考试的比例来说拼音约占百分之十和十五，不可忽视这个基础知识，小学拼音的教学，在日常生活中，自然在语文教学中起着重要的不可忽视的地位。

二教学方法要尽显趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，興趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。因此，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的模式，避免一味用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中。从而使教学内容具体化、生动化、形象化，着力于激发起儿童学习的主动性和积极性。

三充分利用多媒体，激发学生学习拼音的兴趣。

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性到理性认识的，这是人类认识过程要遵循的一般规律。学习汉语拼音，牢固掌握其声、韵、调和拼音方法，是学习汉语的关键的奠基工程。而声是看不见，摸不着的，必须通过感性示范才能给学生以明晰的印象。因此，在拼音教学中，利用电教媒体。这时，教师可充分利用投影来帮助学生克服在学习中所遇到的难题。当教师把声母、韵母的发音口形图投影到银幕后，学生可以从投影中清楚地看到每个声母、韵母发音时舌、齿、辱、鼻、喉、及声带的正确位置。尤其是鼻音、边音、平舌音、翅舌音发音时口腔中各器官的位置，可以从投影上看得一清二楚。比如在教学声母“1”时，教师首先把声母“1”的录音多次放给学生听，让学生在反复听录音后跟着录音模仿“1”的发音。然后利用投影中的口形示意图，老师边用教鞭引导学生看清发音的部位，边讲解发音的方法：“1”的发音部位是舌尖，发音方法是舌尖顶住上齿龈，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。这一点和“n”的发音不同。

参考文献：

[1]王锡祥主编.小学教育大全[M].云南教育出版社，1995-12.

[2]柳斌.课堂素质教育手册[M].人民日报出版社，1998-10.