学贵有疑 以疑促新

[摘 要]学贵有疑，“质疑”是开启创新之门的钥匙，是学生学会学习不可或缺的能力。教师应引导学生课堂上大胆质疑，积极探索。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。

[关键词]素质 质疑 创新

中图分类号：S791 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）14-0006-01

新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”实行素质教育，就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。实施素质教育，课堂教学就必须突出“学”字，讓学生从“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，让学生从“学答”转到“学问”上来。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”、“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见，“质疑”应成为学生不可或缺的能力。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？

一、更新观念，引“疑”入课

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但现在很多的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥或同学的耻笑。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向同学或教师的结论提出质疑。因此要将“质疑”引入课堂，教师和同学首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。

二、营造氛围，体现成功

要达到使学生“想问”的目的，营造轻松自由的气氛尤为关键。民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。首先，在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。在课堂上能大胆质疑，是学生积极思维的结果，也是主动参与学习的表现。因此，在设计课堂教学时，必须依据学生学习的规律，努力创设条件，营造质疑机会。如在教学“平行四边形的面积”时，我首先让学生思考，看到这个课题，你有什么想法？你有什么想问的？同学们争先恐后地举起了手。有的说平行四边形的面积应如何计算；有的问平行四边形的面积同以前我们学过的图形面积计算之间有没有关系，有的问要知道那些条件才能计算；等等。我抓住这一时机，围绕学生的发言，引导他们利用以前学过的图形面积的计算方法来解决这一问题。学生带着这个问题投入讨论研究之中，在热烈的学习氛围中使问题得到解决。可见，营造轻松的环境、给学生一个质疑的机会是多么重要，它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现，还增添了他们战胜困难的信心。

三、教给方法，有“疑”可质

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。例如，让学生对概念质疑，概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论中，为什么要用“只”字，少了这个“只”字行吗？又如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”除上述一些方法外，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，哪些不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。同时采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。最后教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。

四、培养习惯，提高能力

要帮助学生养成“读”数学课本的习惯，做好预习和复习，为学生的“质疑”“求异”打下扎实的基础。在课堂上应经常鼓励学生发表不同的见解，让他们有充分的时间去思考，去发现，教师要创设条件，让学生在小组内合作学习。每个人都有发言的机会，特别是那些学习有困难的孩子也在大家的帮助下敢于主动发表自己的观点。总之，要使学生从不断的质新疑、解新题的活动过程中获取应有的知识，获得心理上的满足感。

五、把握时间，引导质疑

一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺、校园圆形水池等。让学生想办法测量它们的周长。引导“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”当有的学生用“滚动”的方法测量出硬币的周长时，马上有一个学生提出“如圆形水池也能立起来滚动吗？”，这一问，迫使学生不得不另辟路径，想出了“绳测”的方法。“滚动”和“绳测”有局限性吗？能不能探索出计算周长的普通规律呢？给学生充分的时间，让学生们又一次投入到质疑、解决问题的操作、思考中、实践中，终于发现了“圆周长总是比它的直径的3倍多一些”的规律。从而推出圆的周长计算公式。

培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

参考文献

[1] 《数学课程标准》，北京师范大学出版社.

[2] 《新课标理念下的数学课堂提问艺术》--《小学教学参考》.

作者简介

胡桂贤（1971-），男（汉族），广东佛山，顺德区伦教羊额何显朝纪念小学，本科，一级教师，担任小学高年级数学教学、负责学校德育、安全管理工作。