学讲计划中初中数学分层教学的探索

王健美

摘 要：教师高度把握学讲计划对初中数学人才培养目标的要求，科学合理组织安排分层次教学环节，优化课堂数学表现机制，提高分层式数学课堂上理论知识的渲染和带动能力。分层次教学模式与学生学习能力相适应，能提高学生对数学的兴趣，提高学生数学学科核心素养。

关鍵词：学讲计划；初中数学；分层教学

数学理论知识比较分散又相互联系，分层教学在一定程度上有利于帮助学生构建完整的数学知识网络系统，在对初中数学分层教学的探究过程当中，数学教学存在一定不足之处，为教师带来了不少挑战，但是一定程度上，灵活的教学模式适应学生的学习能力进度，有利于学生提高学习效率，并且让学生在学习数学理论的过程当中感到快乐，打破传统数学理论教学枯燥无味的

局面。教师要勇敢迎接分层次教学带来的全新挑战，对该教学模式进行全面探索，深度挖掘该模式对数学教学带来的价值。

一、学讲计划对初中数学提出的要求

学讲计划主要由两部分组成：“学进去”“讲出来”，看似普通

的两部分，但是已经突破了传统教育方式的瓶颈，传统教学方式主要的教学对象是学生，学生处于单独作战的立场上，分层次教学模式具有自身的多元化特点，改变学生在课堂上扮演的角色，有利于让学生在数学学习当中感受到新鲜感，将学生合作学习、自主学习、质问学习和探究学习四大环节有机结合，多维度激发学生数学学习的本位主体意识，全面提升学生数学学习的相关素养和能力。教师要注重培养学生的内在驱动力，引导学生自主学习。

二、学讲计划中初中数学分层数学的探索

1.对分层数学的实践探索

教师在分层数学探索过程当中，要落实在学生的实际情况和课堂表现上，教师要密切关注学生的作业情况、考试成绩的起伏状况，对学生进行科学合理的分层，按照学生的学习能力和成绩，将学生分为高、中、低三个档次，对学生进行科学合理的分层有利于开展小组交流模式，优化小组内部人员学习能力的搭配，有利于激发小组之间的学习竞争气氛，将优等生科学合理安排插进每个小组当中带动其他学生一起学习，有利于减轻教师的教学压力和负担，同时让学生在自我合作交流当中提高合作交流能力和独立思考能力，实现学生自学与合作探究学习的和谐统一。

例如分层式探究学习在“一元一次方程”这一章节当中的落实，首先，教师要以精练的话语导入教学主题，根据教学目标和教材内容进行问题情景的创设，采用深受学生欢迎的事物进行类比学习，引导学生进入自主解题的状态当中，在学生自主解题环节结束之后，让学生进行共同探讨，聚集众人的智慧解决问题，有利于优秀的学生带动学习能力中、低档次的学生一起完成解题，教师要注重让每一位成员都在小组合作交流模式当中发挥主观能动性，调动学生的解题兴趣和积极性，让每一层次的学生在分层次数学教学模式中都有所收获，有所进步。其次，教师要注重引导学生由具体思维向抽象思维的过渡和转变，让学生在独立思考和共同探讨两个环节结合过程当中提取方程的重点知识和难点知识，并且鼓励学生多角度进行问题的解决，培养学生的创新能力，让学生站在不同角度了解和看待二元一次方程的各个知识点，将各个知识点有机结合连贯起来。教师要注重在分层次教学过程当中引入一些经典例题，例如将著名的鸡兔同笼数学思想引入问题探讨过程当中，在一定程度上给每一个层次学生一定的思考空间和时间，让不同层次的学生从同一个问题的不同层次角度进行探究和解决，让每一层次的学生站在自身的思想水平上取得进步和创新。最后，在学生独立思考和共同探讨环节结束之后，教师要对学生的探讨结果进行总结归纳，并引领学生走向解题的更高层次。教师要及时肯定学生在解题过程当中的一些可取之处，同时对学生的不足之处要进行弥补和提升，让学生在教师的科学指导之下，取得可观的进步，提高学生的学习效率。

2.对学讲计划下分层数学的思考

教师要严谨落实分层教学的每一个环节和步骤，紧紧抓住分层教学的重点。

第一，对学生进行科学合理的划分，并且划分的标准和模式要根据学生成绩和实际表现而灵活变换。分层教学与传统数学教学不同，它是一种灵活多元化的形式，根据实际情况进行改变和优化，让学生在分层教学当中认识自身学习方法和认知规律的进步和可提高的地方。教师在对学生划分过程当中，要尽量顾及学生的心理情绪，避免因为对学生学习能力的划分而给学生带来负面的心理影响，对学生进行适当的情绪引导。第二，分层式教学要抓住学生的“学进去”和“讲出来”两部分，建立和完善科学的评估体系，对学生的学习能力进行正确而又清楚的评价，教师要及时跟进评价结果。第三，教师要注重为学生提供“讲出来”的平台，并且关注学生“讲出来”的方式，让学生在实践模拟教学当中，提升自身表达能力，优化自身的表达机制，教师通过学生讲出来的表现形式了解学生在分层次教学当中存在的不足，并且对这些学生积极指引，提高学生的表达能力。

总之，数学学科学习要求学生具备相对应的数学逻辑思维能力和相关素养，分层次教学在学生数学实验的提高上下足了工

夫，将学生的学与讲有机结合，在一定程度上提高了学生数学学习能力，也合理利用了数学学习资源，让学生自主跳出传统被动学习的泥潭，走向主动学习的道路。

参考文献：

[1]张同刚.践行学讲方式，推动学讲计划：对初中数学“学”“讲”融合的思考[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.

[2]刘勤.学讲背景下构建初中数学高效课堂的几点体会[J].考试周刊，2016（52）.

编辑 郭小琴