初中历史结合小组教学中的问题教学

杜强

摘 要：随着社会的全面发展，教学要求从多方面进行人才培养，争取使学生能够有更多探索知识的能力，学生能够自主学习更多新知识，在历史教学中运用小组合作方法可以带动学生思考，促进学生交流，开发学生智力，学生能在小组合作学习中学会互帮互助，这能使学生参与集体学习。结合小组合作学习法在初中历史教学中的实际应用，探讨如何使合作教学法发挥更大的教学意义。

关键词：初中历史；小组合作；优化策略

初中历史教师在教学中主要引导学生进行合作学习，让学生能够探究历史知识，同时学生在合作探究中能够不断发现新知

识。因此历史教师在教学中要注意对学生的实际能力进行培养，教师要注意转变教育观念，运用新的教学方法，让学生能在课堂上掌握更多知识，教师要营造更好的学习氛围，让学生发挥更大的学习潜力。小组合作学习法可以让学生在学习中投入更多精力，学生在小组学习中能更好地发挥个人潜力，这种学习方法可提升学生学习历史的效率。但随着小组教学的逐渐开展，这种教学逐渐显现出较多弊端，学生不能在学习中取得最佳学习效果。为更好地发挥小组合作教学的实际价值，教师应不断发现问题，寻找解决措施，使合作教学法更加完整，学生能真正学习更多

知识。

一、合理进行小组划分

小组合作学习法是通过将学生进行小组划分，使学生能在小组学习中互相帮助，共同进步。小组成员是一个学习整体，班级中每个小组都是一个学习整体，这些小组之间进行学习比拼，因此，历史教师在进行小组划分时应保持小组实力相当，这样能带动小组进行比拼，使每个小组发挥最大的学习潜力。但每个小组又由一些同学组成，学生之间能够相互合作，在进行问题分析时，小组每个成员都应表达个人观点，为确保小组内部讨论问题涉及面广泛，教师可将不同学习层次的学生进行小组划分。

二、促进学生进行合作学习

合作学习要求学生共同参与，学生在学习中有不同意见及看法，在小组学习中，学生可以充分阐述个人观点，学生也可以在合作学习中了解他人的历史观点，学习他人的学习方法。同时教师布置一些历史作业，学生在小组学习中可以通过合作解决一些历史难题，学生能够在面对难题时共同探讨，共同学习。小组成员在进行问题探讨时需要发表个人观点，这需要学生有独立思考过程，学生通过个人思考可以寻找解决方法，但要真正发挥小组合作教学的作用，教师需要对学生进行引导，教师要让学生通过交流表达个人观点，让学生在参与和沟通中获得更多历史知识。

三、通过问题情景创建进行小组教学

为提升历史教学效果，教师需要进行情景创建，这种教学方式可让小组学生共同交流、共同探讨，情景学习可以使学生更好地融入教学当中，学生能够进行深入思考，通过情景创建可活跃课堂学习氛围，使学生能够轻松学习。教师在创建问题情景时可参考以下意见。

1.通过情感带动进行问题创建

教师在进行问题创建时应该让学生切身站在主人公角度看待历史问题，这种教学可使学生更好地融入历史事件中，学生可通过个人感受进一步讨论历史问题。例如教师在讲解抗日战争时，教师可通过激发学生爱国之情来激发学生学习活力，促进学生深入思考，教师可让学生思考抗日战争胜利对中国有何意义，教师还可让学生探讨抗日战争期间中国人民面临着何种威胁，学生带着问题可进一步深入学习这一历史事件，通过历史资料查找以及小组探讨，学生能够完整地回答这些问题，学生在寻找答案过程中对这一历史事件认识更清。

2.通过比较进行问题分析

中国历史事件的发生具有一定联系性，往往一些历史事件的发生与另一件历史事件的发生紧密相连，教师在进行提问时应让学生通过历史事件对比客观认识历史事件。例如，历史上选官制度有一定的历史发展联系，选官制度在夏商周用世卿世禄制，在秦朝用军官授爵，两汉时期用察举制和征辟制，到魏晋南北朝时期用九品中正制进行选官，隋唐用科举制进行选官，选官制度发展到明清已完全成为限制人类思想的制度，选官由最初民选到最终政府选择符合朝代历史发展实际，这也体现中央集权的逐步发展，学生在分析历史事件的各种联系时可加深个人认知，学生能进一步总结所学知识。

3.将知识进行串联

历史发生具有联系性，教师在进行问题情景建设时应该进行知识串联帮助学生深入认识历史事件。在小组学习中，历史教师可让学生复习所学知识并且预习新知识，教师让学生帶着疑问进行学习，通过问题对比让学生分析，让学生寻找答案，让学生深入分析历史知识。在教学抗日战争时，教师不仅可以让学生学习抗日战争中较大的历史事件，还可让学生思考国民党与共产党合作政策，结合我国国情，让学生深入分析我国形成统一抗战有何历史意义，通过两党不同的战争策略分析两党合作前景，这种问题分析让学生站在客观角度进行事件剖析，学生可从客观角度看待历史事件，从整体上看待历史事件。

总之，历史教学应顺应时代发展潮流，以培养探索型人才为目标，在教学中教师应将学生作为学习主体，让学生在小组学习中学会合作学习，使历史教学更加深入，使历史问题解析更加到位，整个历史课堂更能体现开放性及民主性，学生能真正掌握较多知识，学生可以体会更多历史情感。

参考文献：

[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育，2015（1）.

[2]毛良明.探析初中历史与社会课堂中开展小组合作学习的有效途径[J].中国校外教育，2014（8）.

编辑 李建军