论小学数学小组合作学习的重要性及应用方法

摘要：素质教育要求学生有相对应水平专业能力，学生要升华学科认知，在实践当中巩固理论知识，用理论知识引导自身实践。传统教育方法在一定程度上将学生禁锢在教材和课堂当中，学生的理论知识与实践动手能力产生一定差距。小组交流模式开阔学生视野，发散学生思维，让学生在探讨学习氛围当中自觉投身于数学学习，有利于学生数学学习能力的长远提高。

关键词：小学数学；小组合作；教学新理念

小学阶段是培养学生数学能力的重要时期，教师要转变传统数学教学理念，活跃数学课堂气氛，发挥学生主观能动性，提高学生数学问题解决能力，让学生在小组合作交流模式过程中提高自身数学逻辑能力，知识点整理推理能力，将学生数学学习和生活结合起来，有利于提高学生数学学科素养。小组合作交流模式留给师生一定时间进行探讨，教师通过学生探讨结果对学生进行科学指导，弥补学生数学问题思考过程当中的一些不足，提高学生数学学习效率和学习质量。

一、 小组合作学习的重要性

1. 有利于激发学生主动参与

小组合作交流模式让学生在友爱小集体中培养学生之间感情，从教育心理上来说，学生在熟人面前更容易放松自我，勇于表达内心观点，提高学生课堂参与度，发挥课堂价值，提高学生数学成绩。合作交流小组提供学生一个良好平台让学生各抒己见，在思想碰撞当中激起火花，促使学生自主投入数学问题研究当中。小组合作交流模式聚集众人智慧，让学生在问题分析当中寻找新角度，发现新解题思路。小组合作交流模式在一定程度上提高了学生的问题解决能力。传统教育方法下，教师板书数学问题解决思路给学生带来的视觉冲击和思想冲击效果并不明显，学生在小组合作交流当中寻找证明自身观点解题知识点，提高学生数学问题解决能力。例如：在小学数学“圆锥体积”这一章节学习时，教师科学合理分配小组，同时分配给学生一些圆柱、圆锥容器进行量沙实验作业，学生在实践过程当中发现圆锥体积是圆柱体积的三分之一这个规律。在这一基础上，教师根据教材内容提出新问题，发散学生思维，让学生探讨“需要满足什么样的条件，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一？”学生通过小组交流模式进行理论设想，又在实践当中佐证自身想法，不仅提高了学生理论推理能力，更提高了实践动手能力。

2. 有利于加深学生对知识的理解

教师通过小组合作交流模式要看到学生在探讨当中意见的不一，更要看到学生是如何统一意见这一过程，教师要及时走近学生身旁，对学生探讨意见进行分析和指引。例如在学习“角的初步认识”这一章节时，教师可以通过正方形纸张向学生提问“如果一张纸剪掉一个角，角的数量会增多还是减少？”让学生在小组交流过程当中达成共识，并且进行实践，学生实践佐证理论设想，最后得出正确答案。就是要在学生得出正确答案时整合学生在理论设想过程当中出现的一些问题，提高学生对这些理论设想错误思路的警戒，在日后理论设想时避免这些雷区。教师要注重提高學生课堂参与度，确保小组每一个成员都参与课堂探讨，让一些性格内向的学生在探讨过程当中磨炼自己，提高学生表达自身观点的自信心，有利于学生数学学习，更有利于学生其他课程学习。学生在自主探讨解决问题过程当中深化对知识点的印象，提高自主投入问题研究的自信心。小组合作交流过程当中，学生思维碰撞，有利于培养创新意识，提高学生实践动手能力，在小组探讨过程当中认清楚教材内容重难点知识。

3. 有利于创新能力的发挥

学生投入实践巩固自身理论知识，更有利于培养创新意识，学生在实践当中获取一些理论灵感，灵感促使学生再次投入实践当中，去佐证自身灵感的正确性。小组合作探讨模式在一定程度上活跃学生思维，为学生提供时间和空间进行创新，小组合作交流模式聚集学生智慧结合学生所知信息，在一定程度上改变了传统教育方法下信息的传递方式，学生在较为轻松开放教学环境之下，实现信息传达由单向传递向双向传递目标发展，拓宽学生知识信息来源渠道。学生在小组合作交流模式当中互相启发，提高思想沟通交流频率，在思想沟通交流当中抓住灵感，提高自身学习质量。

例如：教学进行到长方体表面积计算这一章节时，教师通过短小精悍核心突出的问题，让学生进行创新思维实训，寻找新的解题角度，挖掘自身数学能力增长新点。

二、 小组合作的应用方法

1. 教师要结合学生实际情况进行科学合理分组

小组成员不同层次水平要相互搭档，外向性格学生要与内向性格学生科学合理搭档，确保小组讨论氛围活跃达到教师预期理想讨论效果。让学生在科学合理小组中提高自身数学学习能力，同时，每个小组要具有一个理论知识和组织能力较为突出的学生，引领小组向高水平层次努力。这需要教师在日常生活当中观察学生性格特点，通过考试成绩和作业情况大致了解学生知识水平和学习能力。小组长的选择在一定程度决定小组合作交流模式价值大小，在科学合理分配小组之后，教师要时时进入小组当中，观察了解学生在小组当中的实际情况，如果分小组分配出现后期问题，教师要根据对学生的深入了解灵活调整小组成员。

2. 教师要培养学生课堂主体学习意识，同时对学生学习进度发挥主导作用

确保小组成员之间互动性达到预期效果，教师根据学生实际情况，建立评价机制和竞争机制，让硬性规则制度成为学生提高数学学习能力的一种动力。教师要适时跟进学生在小组交流中的表现，对于一些进步较大的学生给出明确表扬，对于一些依然停滞不前甚至出现学习成绩倒退的学生，教师要耐心指引学生寻找切合自身实际情况的学习道路，让学生在小组交流过程当中重拾学习自信心。让一些内向的学生在小组交流中磨合与他人沟通交流能力。教师要让每个学生明白小组竞争并不是某一两个学生的使命，更是每一个学生的担当，要引导学生在竞争机制下自觉投入问题选择、问题探讨、问题分析和问题解答环节，深化学生解决数学问题的能力。

参考文献：

[1]易诗泳.探究小学数学教学中开展小组合作学习的有效性[J].新课程（小学），2015，（7）：44-45.

[2]苏南昌.小学数学课堂小组合作学习模式探究[J].教师博览（科研版），2015，（8）：71-72.

作者简介：徐冶中，江苏省无锡市，宜兴市洑东小学。