在初中英语词汇教学中渗透思维品质的培养

摘要：词汇是语言的载体，是语言构成的基本要素。当代语言学家Vermeer. A曾说：“理解别人和被人理解的关键是认识词汇。学习一种新语言大多数都是在学习新词汇。”词汇的重要性是毋庸置疑的，但是词汇的教学方法却是单调乏味的。为了提高教学效率，很多教师在词汇教学时直接按照词汇表的顺序教读单词，对单词用法的指导侧重于语法讲解层面。这样的词汇教学，教师教得枯燥，学生学得乏味，教学的效果也较差。

关键词：初中英语；词汇教学；思维品质

2014年3月，教育部提出了核心素养的概念，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。属于语言能力的范畴的词汇学习，对于其他几个核心素养也有举足轻重的作用。为了提升词汇教学的效率，培养学生的核心素养，笔者尝试着在枯燥的词汇教学中加入人文色彩，在词汇教学中培养学生的思维品质，让词汇学习变得生动有趣而高效。

一、 思维品质的界定

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点（陈琳，2016）。语言学科的教育（包括英语和汉语学科教育）可以提升学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性等。基于学生已有的汉语思维与英语学科可以发展的英语思维的异同，英语教育可以着力发展的思维品质包括思维的准确型、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性等（鲁子问，2016）。

二、 初中英语词汇教学中思维品质的培养路径

学生学习生词最大的障碍在于单词的记忆是零散的、碎片化的，这样的信息很难在大脑里留下一个深刻的印象。其次，学生对于词汇的学习停留在语音、拼写和词义层面，忽略了词汇的用法，在语言表达时出现了中文思维的英语表达。针对这些问题，笔者从以下几个方面展开词汇教学。

1. 以设问导入词汇，培养思维的逻辑性。

提问是最为常见的课堂教学活动。合理地设计问题，让学生在回答问题的过程中，发展思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、开放性、创造性等。笔者在词汇教学中以设问、追问的形式来导入生词，创设符合生词的情境来呈现生词，帮助学生打开思维，把零散的单词串成有一定意义的语言链条。

在九年级上册第五单元reading的生词讲授中，笔者就在音乐主题的情境中采用设问、追问的方式导入生词。师生对话如下：

T： What do you hear？ Ss： Music. We can hear it when someone wins an award.

T： Yes， this is the award music. Its is played whenever an award is presented to a teacher or a student.

T： Music is great. But do you know who makes music for us？

S1： Some people have musical talents. They write music for us.

T： Yes， they are composers， they are good at writing music or playing music.

T： but what do musicians play music with？

Ss： With the piano / guitar / violin.

T： We call them musical instruments.

T： Common objects like glasses and leaves can also make music.

通过一个个逐层深入的问题，笔者帮助学生把本来枯燥零散的单词串联成有逻辑意义的语言链条，培养了学生思维的逻辑性，也提高了学习效率。

2. 在情境中教学单词，培养思维的准确性。

词不离句，句不离文，是语言学习的基本要求，英语学习尤其需要如此。学习词汇不仅仅是学习词汇的语音、拼写，还要学习词汇的用法，学会准确得体地运用词汇。因此在句子、语篇中教学词汇是词汇教学中必不可少的重要途径。例句能帮助学生在旧有意识和新学语言间建构联系，让学生的词汇学习突破语音和拼写层面，进入表意层面，能够准确地运用词汇，培养了思维的准确性。

3. 关注生词的文化背景，培养思维的深刻性。

语言是文化的组成部分，又是文化的载体。词汇是最基础的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。在英语语言中，许多词汇都常常有特定的文化信息，对英语学习者来说，有必要学习和了解英语国家的文化背景知识，以获得进一步学习外族文化的能力（路茜，2003）。只有了解了语言的文化，才能深刻理解文字中蕴含的意义从而培养思维的深刻性。

4. 关注构词法，培养思维的创造性。

英语是拼音文字，通过附加前缀、后缀、词根能形成新的单词。英语词汇中常见的词根约有三百多个，常见的前缀和后缀各有一百多个，掌握了这些内容，学生的词汇学习能力将会大大提升。以单词enjoyable为例，在教学这个单词时，笔者指出了后缀-able的含义和赋予单词的词性，当学生在后来的阅读中见到valuable， suitable等词时，迅速地猜出了单词的含义。学生的学习能力和创造力都有了提升。

词汇学习与思维发展是相辅相成，互相促进的关系。在词汇教学中运用多种方式教学促进学生英语思维的发展，同时也能提升英语词汇教学的效率。除了文中所提到的途径以外，我们还可以通过一些词汇游戏，比如字谜游戏等来练习所学词汇，训练学生的学习思维。

参考文献：

[1]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].中学外语教与学，2016，（7）：22-23.

[2]鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能。[J].英语教师，2016，（5）：6-12.

[3]李桂艷.多媒体和网络技术环境下的大学英语词汇教学[J].科教文汇，2008，（2）：63.

作者简介：

张敏，江苏省南京市，南京市第九初级中学。