我只会看字

■文/江苏省靖江市第一实验幼儿园 展益华

一、教育案例

区域活动开始了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区域，我在益智区看两个孩子下五子棋。过了一会儿，从阅读区传来一阵响亮而清晰的声音。我闻声望去，只见小哲正捧着一本《十万个为什么》讲得津津有味，一旁的娜娜和浩浩也听得十分投入。

见此情景，我也悄悄地加入其中，对应图书上的文字，我惊奇地发现，小哲的讲述几乎一字不落。读完两篇后，娜娜拿来一本绘本递给小哲，小哲指着题目大声读起来：“大卫不可以。”然后，他翻开书继续给大家讲故事：“大卫不可以，大卫不行，大卫不可以……”重复几遍后绘本就读完了。浩浩皱着眉头说：“什么呀，怎么都是大卫不可以？一点都不好听！”小哲听了说：“书上就是这样写的呀！”“你再讲讲嘛！”浩浩有些着急。“就这些，我只会看字！”小哲噘起了嘴。

“让我来看看吧。”娜娜接过书，翻开看了一会儿就讲了起来：“一天，大卫想拿柜子上的小熊。可是，柜子太高了，他够不着，于是就搬来椅子，站在上面拿小熊。哎呀，椅子要倒了，大卫差点摔了下来……”听完娜娜的讲述，浩浩说：“娜娜，你真棒！没有字你也能讲得这么好听啊！”听了大家对娜娜的赞扬，一旁的小哲默默走开了。

二、分析与思考

从中班开始，小哲就对汉字表现出比较浓厚的兴趣，中班下学期就能认识很多字，进入大班后，他认识的字更多了，独立阅读能力也更强了。为了充分发挥小哲的这一特长，我经常请他给大家读书、讲故事，孩子们都爱听，也很佩服小哲。但有时我也发现，遇到一些文字较少或没有文字的绘本，小哲就被难住了，只能说一些简短的话，或者对画面的意思难以理解，不会表达。而不识字的娜娜则能依据画面传递的信息，把自己的理解清晰地表达出来。识字原本是小哲的优势，可现在却变成了他观察画面、独立思考的绊脚石。这不禁让我思考：过早识字带来的究竟是利还是弊？

回想之前的家长预约访谈，我和小哲妈妈也探讨过这一问题，她表示身边朋友的孩子都会识字了，她觉得不能让孩子输在起跑线上，于是也教孩子认字。现在，每到一个地方，他会自己看路牌、报站名。在说这番话的时候，不难看出，小哲妈妈内心的欣喜。但对于小哲在看图讲述方面的困难，她也表示有些担忧。

仔细分析一下，我们不难发现，过早识字的孩子对文字容易产生依赖，在阅读时，他们首先关注的不是画面，而是文字，仅能准确读出书中的文字，并不代表孩子对图书的内容也已经理解和掌握。久而久之，这种对文字的依赖和表象的阅读会影响孩子观察力、想象力及思维能力的发展。

三、指导策略

《3-6岁儿童学习发展指南》中语言领域“具有初步的阅读理解能力”这一目标，针对5-6岁幼儿提出了“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容；能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事……”对照这些目标，我们可以从以下几个方面入手，逐步培养孩子阅读时的观察能力：

1.找不同游戏，培养观察力

游戏“找不同”是孩子们都很喜欢玩的，将两幅相似度极高的画放在一起，通过观察和比对，将其中的不同之处找出来。这类游戏一般都是用画圈的方式标出不同之处，如果在操作时结合语言表达，如：我看到这幅图上小女孩抱着一只可爱的小兔，小兔头上戴着一朵花；我看到这幅图上小兔戴的不是花，而是一只粉色的蝴蝶结……这样，不仅能培养孩子的观察能力，也能发展他们的语言表达能力。

2.遵循先看图后看字的原则

对于一些已经认字的孩子，在引导他们阅读时，尤其要注意遵循先看图后看字的原则。选择文字较少的、画面清晰的图画书，把文字遮起来，请孩子先根据自己的观察和理解进行讲述，再看看书上是怎么说的，以减少孩子对文字的依赖。

3.故事和绘画巧妙结合

孩子在展示自己的绘画作品时，可以引导他们讲述画的是什么，在哪里，发生了什么事……这样将故事和绘画巧妙结合，也能培养孩子的看图讲述能力。

当然，在很多家长的观念中都觉得，孩子识字早是聪明的表现，因此，不惜动用识字卡和早教机来教孩子识字。在此过程中，他们更多的只看到识字带来的“利”，而忽视了过早识字所造成的“弊”，因此，我们还应及时与家长交流沟通，让他们认识到这其中的利与弊，争取他们的配合，共同保护孩子的想象力和创造力，促进其观察力和语言表达能力的发展，不要让我们的孩子只会看字！