初中思政课堂教学中激发学生学习动机的有效策略初探

◎韦善东

一、初中思政课堂教学现状

初中思政课堂教学反应国家意识和主流价值，是初中生接受德育的重要方式。基于实践经验以及该方面有关的资料、文献阅读，我们认为初中思政课堂教学存在下列问题：

1.初中思政课堂教学中学生学习目标不明确 初中思政课堂教学中学生存在的一个很大的困扰就是无法对思政科目形成明确的目的和目标。不少学生对思政科目的定义为副课，在心理层面和行动层面均下意识的放松思政的学习。思政学习更多的体现在考前突击和死记硬背的学习过程上，脱离思政教学的原始目标，无法体现思政教学的价值。有一部分初中生尽管一定程度上有学习目标，但也往往缺乏自制力，无法贯穿始终，往往虎头蛇尾。初中生正处于身体发育以及人格形成的关键时期，初中思政课堂教学中学生学习目标不明确直接影响了初中生三观的形成和身心健康发展。

2.初中生对思政科目的学习兴趣不浓 思政课堂的内容其实非常多彩，涵盖政治、文化、经济、社会、生活、国际组织等很多方面，与我们的实际生活非常密切。但是，现在初中生受其视野和知识面限制，其对思政课的理解较为狭隘，相对不完善。在学习方法上多事死记硬背，无法真正理解所学内容的内涵，对思政课程的学习价值不感兴趣。进一步的，初中生很难学以致用，事倍功半。初中生对思政科目的学习兴趣不浓也因为我们教师教学手段的缺陷。在实际教学中，我们老师习惯于高高的站在讲台上进行说教，进行传统的机械式教学，教师教学方式比较教条。长期以来，学生的学习兴趣越来越低。

3.初中生学习思政科目的动力不足 初中生学习思政科目的动力不足，学生往往不是主动进行学习，缺乏主动学习的自觉性。多数情况下，我们的学生需要老师监督，赶着学生去学习。而在课堂外，学生们也很少会把时间分配给政治课，更多的是语文、英语、数学等科目。很多学生在课堂中需要很长时间才能进入状态，而真正进入状态时又没了精力。学习动机不强导致学生在学习上消极、怠慢，效率低。

二、学生学习动机的策略

1.强化思政课堂开展的目的性教育，激发学生学习动机 学习动机其本质上来说是一个思想认识问题。那么，只有学生们明确了学习目标后，才可以激发其学习动力，自觉、主动的进行学习。这要求我们老师在实际的思政教学课堂中向学生阐明思政课学习的意义、作用、目的，帮助学生们清楚思政学科的价值和其实用意义。在向同学们教授知识时，我们老师需要降课程教学目标以及本节课的教学目标讲清楚。在此基础上，告诉学生们需要完成的学习目标、需要重点掌握的知识点，注意其学习过程中的情感、情绪，采取措施调动他们的兴趣和积极性。

2.完善思政课本的内容，开拓课程资源 思政课堂需要激发初中生的内在动机，而内在动机取决于学生对课本材料的兴趣，这也是学习思政的兴趣可以持久的动力。我们的老师在实际教学中，既要结合课本，又要脱离课本，不可过分依赖，尽量让我们的学生对于学习的内容感兴趣，产生学习动机和学习冲动。我国古代的成语、诗句、名言数量非常庞大，质量也很高，而且往往言简意赅，却包含丰富的人生哲学，可以与思政课相契合。如果我们老师在思政课堂中可以充分利用这一资源，不仅仅可以引发同学们的学习兴趣，更可以创立一个全新的教学课堂，抓住同学的眼球和注意力。那么，我们实际上从一个侧面解决了引发初中生学习兴趣的问题。

3.学生学习兴趣的激发要渗透到思政教学中的各个方面 课堂教学是学生接受教育的主要方式，在教育过程中处于中心地位，也是各个教学环节以及教学过程中的一个落脚点。所以，在引发学生学习兴趣的过程中课堂是十分核心的点，我们老师就要不断优化和改进课堂设计，每堂课都要经过精心设计，从细节入手。完整的教学流程包括课堂导入、教授新课、练习巩固、课堂总结以及作业布置等。我们老师要在所有环节把握技巧、长于调节，鼓励学生探究和进一步的学习。课堂导入要求引人入胜，在开始阶段便抓住同学们的注意力，可以通过多媒体技术手段，以提问问题的方式打开，也可以结合生活实际，挖掘教授的内容与实际的结合点，还可以创设情境进行表演等等。教授新课的过程中力求妙趣横生，营造欢声笑语的课堂，营造轻松的环境，巧设疑问、创设情境，鼓励同学们参与互动，成为课堂的主体，而老师主要起到引导的作用。

结语：本文从实际出发，发现初中思政课堂教学存在的问题，探究学生学习动机缺失的原因。进一步的，提出相应的激发学生学习动机的有效策略。我们认为现有的思政科目教育存在以下问题：初中思政课堂教学中学生学习目标不明确；初中生对思政科目的学习兴趣不浓；初中生学习思政科目的动力不足。我们需要强化思政课堂开展的目的性教育，开拓课程资源，学习兴趣的激发要渗透到思政教学中的各个方面。

［1］于春丽.初中语文教学中激发学生学习动机初探［J］.读与写旬刊，2011，08（2）.

［2］季希银.变“要我学”为“我要学”——初探在初中思想品德课教学中培养学生学习兴趣［J］.新课程：教育学术版，2009（7）：149-149.