兴趣是最好的老师——浅谈科学物理教学中的情景设计

◎邱丽娟

对于中学科学中的物理，很多学生存在着这样的看法：抽象而枯燥。其实物理与生活联系得很紧密，产生这种误区的原因，在很大程度上在于学生在物理课学科上的学习感受。诚然，就一门理科而言，不管是从知识结构上，还是从思维框架上，学生理解和接受新知识存在着不同的差异。当学生花费了时间和精力却对一道习题束手无策，有付出却没有收获，学习没有了成就感的时候，学生的学习积极性必然会大受打击，对物理就越加生畏，更不用说自觉地再去探究了。这就给我们老师提出了一个难题，怎样让学生消除畏惧心理，让他们变得爱物理，把“要我学”转变成“我要学”呢？

中学生的一个显著的特点就是好奇心强，如果老师能在课堂上用适当的教学情景激发学生的好奇心，充分调动学生的积极性，那么课堂教学就已经成功了一半，因为这时学生的注意力已经主动地投入到新知识的探索中。所以我认为，教学情景的设计是一堂成功的物理课的第一个重要的环节。

情景教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。它能通过创设具体的情景，将学生置于某种特定的氛围中，形成一种心理环境，激发学生情感，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。让学生在体验中学习课文内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验学习的快乐。从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

新的教学理念强调教学是教与学的交往互动，学生的学习过程是师生教与学的协同活动。也就是说，学生才是整个教学活动的真正主体。创设教学情景有助于教学的中心由教师向学生转移。教师有针对性地创设教学情景，能够引导学生参与课堂教学，体验教学情景，充分发挥学生的主体作用。

下面就谈谈个人在实际教学情景中的一些实践和体会。

一、创设教学情景，把课堂还给学生

物理知识中的理论对于学生来说往往比较枯燥和呆板，学生在学习这些理论的过程中，如果在一个阶段的学习完成后没有成就激励，很容易产生严学情绪。而这个时候老师还在一味地“灌”，效果可想而知。

课堂不应该是老师的“一言堂”，学生才是课堂的主人。我们应该把课堂还原成学生探究知识的实验室，而在学生整个探究过程中，教师更多的应该扮演的角色是“引导者”。

在八年级教学内容中有一节是《电流、电压与电阻的关系》，在进行教学设计的时候我曾经想过直接把整个探究实验完整地、正确地演示给学生看，让他们直接接收已经被提炼过的“真理”。但当班上一个成绩并不是很突出的同学来问我“老师，下节课我们要到实验室上吗”的时候，我突然意识到，学生有强烈的动手欲望，他们想体验自己动手发现真理的喜悦。于是，在实验老师和我的精心准备下，提供一些实验装置，由同学们自己设计实验，我们大家来比较哪一组同学设计的实验最合理，然后自己动手来操作，验证自己的猜想。”

同学们听我宣布要他们自己动手操作，兴趣一下子就提起来了，教学中还出现了一些我没有“设计”到的问题，这堂课后的作业完成情况也说明，学生对这节课相关知识的掌握是比较到位的。而且这节课学生学到的无形的知识对他们以后的学习大有裨益，至少他们明白了动手的重要性，明白了要解答这节课没能解决的问题还要继续学习。

二、发挥多媒体优势，创设教学情景

物理教学中还有很大一部分实验现象不是很明显，比如波的干涉、电流的形成、粒子撞击实验等等，这时要充分发挥现代化教学手段的优势，可用课件模拟再现物理情景。初中阶段的实验大都操作比较简单，现象也还能够观察，不过部分实验的延伸和扩展就不是能够很容易达到效果的。

比如光的直线传播例子中，小孔成像实验教学，基础实验很容易完成，现象也十分明显。但是对于日食、月食的形成，模拟实验的效果就不是非常明显，还容易让学生先入为主，造成错误的认识。于是在仔细分析了学生情况后，我精心制作了动画课件，不仅效果明显，而且作为基础实验的补充和扩展，达到了激活学生思维，巩固基础知识的效果。当然，用课件模拟演示实验，只是对演示实验不足的补充，是实现最优秀教学效果的一种手段，不能取代所有实际操作，应该根据教学需要，恰当地精选，并不是越多越好，否则极易搞成多媒体演示，对教学效果非但没有促进作用，反而适得其反，失去了本来意义。

在物理教学中，将抽象的东西，尽可能形象化，利用事物的表象，创设物理情景，透过现象看本质。对学生理解和掌握物理概念，物理规律，培养学生的思维能力都能起到良好的效果。能力都能起到良好的效果。

三、讲述故事，创设情景

学生既然感到物理枯燥，那老师何不对症下药，专门用他们喜欢的方式来引入新知识呢？物理发展史上有趣的故事很多，只要老师课下多下功夫去积累，运用到实际教学中去，学生对于这些书本上没有的知识是十分感兴趣的。

比如在讲“次声”时，我给学生讲了“火地岛的怪船”：探险家在火地岛发现了一艘怪船，船上的仪器完好，但水手却全部离奇死亡，全身又没有一丝伤痕。人们一度怀疑是幽灵的杰作。又如在讲沸腾时，我讲了两个和尚的故事：有一天，老和尚要出去办事，为了让顽皮的小和尚看住庙门，给了他一个大锅和小锅，锅里都装水，且小锅漂在大锅的水里，对小和尚说：“如果你把小锅里的水烧开了，你就可以出去玩了。”小和尚听了很高兴，赶紧往炉里加柴烧火，可是一直等到老和尚回来，始终只有大锅的水沸腾，小锅水始终不沸。同学们被这些故事吸引着，这其中的奥妙在哪呢？这就激起了同学们的探究欲望。

课堂形式不在多，而在于精，在于构思的巧妙到位。给学生提供一个随意施展才华的平台！老师只是设计者与导路人，学生才是这个舞台上的主角！让学生在这个环境中感觉不到拘谨和陌生，自由发挥，就像平时的生活和学习一样。我们的教学任务任重而道远，为着这个目标要不断努力，跳出原有的教学规范的束缚，站在新课程的起点上酝酿和实施情景教学。

［1］浅谈如何创新初中物理课堂教学模式［J］.张浩.成才之路，2010（33）.

［2］谈如何激发学生学习化学的兴趣［J］.黄玉真.新校园（中旬）2015年09期

［3］在新课改背景下怎样发挥物理教师的主导作用［J］.项剑.新课程（中学）2015年10期

［4］信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用［J］.李乐民.新课程学习（学术教育），2009（12）.