情境教学法在小学音乐课堂中的运用

毛晓芬

摘要：新课标对传统的教学模式提出了变革，以教师为中心的课堂模式早已不能适应学生主体性发展的要求。本文根据情境教学法的理论基础对小学音乐课堂中运用情境教学法进行了分析，致力于师生共同营造出的和谐、愉快、合作的教学氛围，促进了课堂教学的开展最终提高学生的音乐素质。

关键词：小学音乐；教学；情境；营造

所谓情境教学法也叫视听法，就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情境，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声、光、图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

一、营造和谐的探究氛围

创设有利于学生进行音乐学习的心理氛围，是音乐教师首先学会掌握的教学艺术。音乐课堂教学活动是一种多向的情感交流活动，这种多向的交流表现为教师与学生、学生与学生之间的情感交流。组织教学的过程中，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐与愉快，使其产生良好的音乐兴趣。在孩子们的眼中，音乐教师是“愉快”的代名词，是他们的“快乐天使”，所以，教师必须用良好的行为营造成一种自由、宽松的、能使学生心灵感化的环境和氛围。而且，教师也应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣激发的重要性不言而喻。如果孩子们每次上音乐课都是兴致勃勃地，带着一种满怀期待的心情走进课堂，一定能加倍投入到课堂的每个环节，这样有利于课堂节奏的高效开展。笔者认为调动学生的积极性，吸引学生的注意力，课堂一开始就应当激发学生学习的兴趣，引导他们自己去探究将整个身心投入到唱歌中去，正确地、创造性地表达出歌曲的情感和艺术美。聆听音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。音乐离不开生活，生活中处处有音乐。只有抓住生活，以生活为主题来创设情境，才能最直接地唤起学生的探究兴趣。

三、以故事引入情境

把音乐教材编成故事导入新课，使教学过程故事情节化，常能创设一种良好的课堂情境，使学生产生兴趣。课堂上，学生能不能集中注意力专心听教师讲授，能否乐意地去接受新的知识，并在教师的启发引导下开展一系列的学习活动，自觉地用脑、用耳、动嘴、动手去完成或超越课堂教学任务，关键在于诱发学生的学习兴趣。特别是作为非主课的音乐课，兴趣更是学生学习的动力。如在教学《十二生肖歌》一课时，我首先通过讲故事的方法，绘声绘色地叙述，使学生轻松愉快地进入角色，为新课的导入作了很好的铺垫。然后出示画面，听赏歌曲，学生模仿各种小动物的特点进行歌表演，把学生从无形的学习中带到了有声有色的学习当中来，从而有效地激发了他们学习的兴趣。

四、借用图片展示情境

图片是展示音乐课情境教学的手段之一。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起学生的注意力。好的图片可以使教学内容直观、形象，促使学生很快进入歌曲的情境，达到理想的教学功效。如欣赏《大海摇篮》和《海上风暴》时，我选择了蓝色的大海两种不同的状态，一边是温柔的、波浪平静的海面，慢慢地转变为波涛起伏的海面，后有小船被吞没的情景。让学生看着这样的画面欣赏，根本无须教师解释，学生便一目了然，同时在这个环节后面及时引导学生说说自己的感受，效果会更好。通过引导学生也参与情境的创造，能使学生更主动、更有效地学习歌曲。

五、通过表演体会情境

学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，容易使学生体会歌曲的情境。如欣赏《快乐的一天》时，我创设了这样一个活动场面：让学生根据自己一天的生活编演小品《快乐的一天》，同时配上音乐进行表演，让学生在表演中感受生活的快乐，同时也对音乐有了深刻的理解。

六、用生活展示教学情境

文学作品源于生活，没有生活就不会有艺术的存在。音乐也是艺术的一种，它自然也与生活有着密切的联系，若是孤立地存在课堂教学中，就会使音乐背离生活。因此，音乐教学也要回归到生活中，走到自然中，在自然中体味音乐的美。可以领着学生到野外，漫步在林荫小道间，倾听那大自然的树叶声响、小溪的流淌、小鸟的歌唱……这些美的情境就会激发学生对音乐的热爱，就会领略到音乐中那些犹似生活中的情境和音韵，也会激发学生更加热爱音乐课的学习热情。

七、以多媒体课件进入情境

音乐欣赏是创造性的思维活动，它对触发灵感、启迪智慧有着重要的促进作用。而教学中，学生往往兴致淡漠不以为然，坐不住，听不进。如教唱《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境。再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出是雨声后，教師便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、长出叶子的过程。这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词意。把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强了学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力，鉴赏力和表现力。

总之，小学音乐课的情景教学，是培养少年儿童审美情趣，增强少年儿童审美意识，完善少年儿童人格的行之有效的教学方法。情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容及学生的年龄特征，班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的意境中陶冶情操。