浅谈如何上好高中英语试卷讲评课

蔡秀冰　韩银　陈红丽

摘要：一节好的试卷讲评课，能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。在学生与教师的讨论与争辩中，学生加强了对各知识点的理解，联系新旧知识，重现重点，攻破了难点；品尝到了成功的喜悦，激发起学生探索与求知的热情，构建起学生通往新知识學习的桥梁。

关键词：试卷讲评；知识的归纳与巩固；解题能力的指导与提高 教学策略

试卷讲评课是指在考试完后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型，是高中英语教学中的主要课型之一，对于强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。所以如何上好一节试卷讲评课就值得我们好好思考。 试卷讲评课作为一种常见的课型，当前，讲评课在方法方式上存在一些误区。具体如下：

一、不讲时效

测试后应做到及时反馈，及时讲评。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。

二、不说方法

有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，使学生不能触类旁通。教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，以教师的分析讲解为主。

三、没有重点

讲评试卷，没有重点，面面俱到，一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

上面这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下五点：

（一）教师要提前做好试卷和答题情况分析

教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

（二）试卷讲评要及时

每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

（三）以学生为主体

充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把系统化的解题思路交给学生，给学生以恰当的思考空间和足够的思考时间。在讲解的过程中，不能直接说出该题所考查的知识点，而让学生先思考，对于试卷中的一些难题或易错题，可以让做错的同学提出疑问，让做对的同学解释，或让他们分组辩论，在争论中获取知识的印象是最深刻的。在学生讨论的过程中，教师要走进学生中间，与学生一起进行探讨，并不断对学生讨论过程进行指导，以防止讨论走题、或者防止过程中出现无序状态。可能对于平行班而言，有些小组合作不起来、或者合作的状态不好，这时教师应及时进入其中，从鼓励、参与的角度，调动学生的积极性，让此时的合作学习真正进入状态。学生讨论过程出现的新问题，教师要及时把握，及时引导，及时点拨。对于提出新问题，或者有价值的问题的同学，教师要给予表扬和鼓励。

（四）对比和联系相关知识点

试题受考试卷面，时间的限制，不可能将所有的知识全部涉及，出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一个点出发，把面带出来呈现给学生。因此讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点。比如在定语从句的考查中，不仅要分析到定语从句的考点，还可以扩展到宾语从句与定语从句的相似与不同之处，可以对于题干稍加修改，改变原题，可能选的就是另外一个答案，考的另外一个知识点，从而达到举一反三，联想迁移的目的。

（五）抓住课本，温故知新

考试中很多的题都来源于课本，有时是将课本中的句子稍加改编，有时甚至就是课本中的原句。而现在的学生总存在误区，认为书本中的课文没有用处，不能引起充分重视，导致早读不认真大声朗读，课后只是抱一个笔记本复习，把课本放在一边，脱离了书本的复习。因此在试卷讲解中，如果考查的是课本的原句或是相关内容，可以直接让学生在课堂上翻开课本，与课本的原句作对照，找到和考题相对应的知识点，使学生意识到书本的重要性，在平时的复习中就能够回归课本，温故而知新。

（六）总结解题思路，技巧和方法

如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题，就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。“授之以鱼不如授之以渔”，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三、做好这一类型的题。

（七）注重讲练结合

针对于知识性练习，教师可以在讲解完成之后，针对该题所涉及的有关知识内容及技巧，以变换的方式精心地编制一些补偿性试题，让学生再次练习。通过这样做，不仅使学生从不同角度对该问题进行理解和掌握，同时也使知识及时得到巩固和提高，大大提高了讲评课的效率。

一节好的试卷讲评课，能够使学生对试题中所犯的错误有一个清醒的认识并具有纠正的能力；能够帮助学生对知识的理解由片面到全面、由具体到概括，从而提高思维能力，达到提高学习成绩的目的。在学生与教师的讨论与争辩中，学生加强了对各知识点的理解，联系新旧知识，重现重点，攻破了难点；品尝到了成功的喜悦，激发起学生探索与求知的热情，构建起学生通往新知识学习的桥梁。

总之，我们要根据近年来高考英语试卷的命题特点，从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才能成为一堂高效、科学、实用的试卷讲评课。

参考文献：

[1]李霞平 “重视英语试卷讲评课的课堂效率”，《中小学英语教学与研究》，2007年第6期

[2]魏恒健 “高中英语讲评课的探索与实践”，《英语老师》，2008年第2期

基金项目：河南省教育科学“十三五”规划2017年度一般课题“高中毕业班怎样上好英语试卷讲评课探究”， No.【2017】–JKGHYB-1241