小学数学趣味性阅读的实践研究

尧新兰

摘要：阅读教学可以促进数学教学优质发展，在思辨能力较强的小学数学学科教学中显得尤为重要。数学阅读教学符合小学生认知情况、小学数学特征和小学数学教师的成长需求。在实施这一教学方法过程中主要考虑教师教育理念、授课类型、小学生学习情况以及学校整体教学氛围等因素。因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘趣味阅读资源，培养学生阅读能力，为数学课堂注入新鲜活力。

关键词：小学数学；阅读教学；教学方法

一、从兴趣出发，培养阅读习惯

语言文字是思维的外壳，而数学这门学科所表现出的抽象性、逻辑性，更需要文字符号的恰当表示，文字符号作为数学中的阅读内容，对于学生的学习非常重要。因此，教师要从学生的学习兴趣出发，引导学生在阅读中发现数学知识的奥秘，感受数学阅读所带来的无限乐趣，进而培养学生自主阅读的习惯。比如，在带领学生学习《解决问题的策略》这一节内容时，首先，教师从教材的例题出发，让学生仔细阅读例题，并从中提炼出与解决问题相关的信息。在学生抓住关键信息后，采用小组讨论的方式找出多种解决问题的方法。在这个过程中，教师可以教给学生数学阅读和提炼信息的相关方法，让学生在短时间内，“一针见血”地提炼出关键内容。同时，教师也要指导学生在阅读中养成一边阅读一边做标记的习惯，及时的标注出自己不理解的地方，或是将自己在阅读时出现在脑海中的灵感及时的记录下来。对于数学阅读的兴趣和习惯并不是在一朝一夕就能养成的，而需要教师与学生的不断坚持。在教学中，教师也要为学生大量搜集可以激发阅读兴趣的数学阅读材料，引导学生边阅读边思考，对容易混淆的知识进行辨析分化，从而克服学生的思维定式，实现学习过程中的正迁移，使课堂达到举一反三、触类旁通的教学效果。

二、提高认识，正确阅读

阅读是人类获取知识和认识世界的重要途径，阅读是学习的前提，而所谓的阅读并不是仅对于文字的赏析，它还包括对符号、图文、表格等多种形式的理解。如对某些产品的使用书，股市走势、产业结构的阅读，而这些都与学生数学阅读能力的培养有着密切相关的联系。因此，在教学中，教师要加强对学生数学阅读能力的培养，并引导学生运用一些合理有效的学习方式，提高阅读效果，在数学阅读中不断发展自身的认知能力。比如，在带领学生学习“圆的认识”内容时，为了使学生掌握圆的画法，当学生在阅读了关于圆的基本操作步骤后，教师可以先让学生根据教材中的规定步骤自己动手尝试着画一个圆，并在学生画好圆后进行讨论：“在用圆规作图时，圆规的一只脚是固定不动的，它为什么要固定不动，在纸面上画圆时不停移动的那支脚，它是怎样移动的？为什么我们用同样的圆规画出来的圆却大小不一呢？什么情况下画出来的圆比较大，而又在什么情况下画的圆比较小呢？”在学生讨论问题答案的过程中，教师可以引导学生再次阅读教材，尝试着从教材中找出问题的答案，实现课堂以读促写，以读促探的教学功能，提高学生对数学阅读的认识。使得学生觉得数学阅读不仅仅是对数学文字符号本身的阅读，而是能在阅读中不断探究新知，发现新知。在数学阅读教学中，教师还要为学生提供能形成鲜明对比的阅读材料，引导学生在阅读中进行比较，找出两个阅读材料中之间的联系和区别，这样有利于培养学生的思辨能力和紧密的逻辑思维，从而也能让学生加深对知识的理解和掌握，学会用发展的眼光看待数学，以辩证的角度合理推理数学问题。

三、启迪思维，保持热情

教师要培养学生积极思考的习惯以及培养学生思维应用的能力。因此，在数学教学中，教师可以在一系列的阅读活动中通过设置疑问，让学生在问题的带领下开展对数学课堂的探究，从阅读中发现问题，提出问题，并尝试着解决问题，当学生对问题得出答案后，他们会获得成功的喜悦感，体验到数学课堂所带来的快乐感，进而会促使学生对数学课堂保持积极的思维态度，期待课堂的开展。阅读教学中，教师要充分挖掘可供学生学习的部分，鼓励学生标新立異，从不同的角度对阅读材料进行思考、质疑，养成爱问、好学、会问的学习习惯。比如，在带领学生阅读“什么样的分数能化成有限小数”的材料时，请学生在第一遍粗读时，进行思考“在这段阅读材料中哪几句话是比较重要的，我们应该怎样理解这句话？”在问题的引导下，学生大多能够找到“如果分母中除了2和5以外，不含有其它质因数。”这句话是本阅读材料的核心内容，也是重点内容。在学生进行第二遍阅读时，找出自己不理解的地方，并再次根据不理解的地方进行仔细阅读。学生通过反复的阅读，大多能解决自己在刚开始阅读中所不理解的问题，这也体现了阅读对于学生学习所起到的积极促进作用。在指导学生阅读时，教师要将设置的问题进行层次性划分，使得学生在每一层次的阅读中都能启迪思维，保持思维的灵活性，以及逐步培养学生思维的深刻性和广阔性，也让学生在不断的阅读中保持对数学课堂的学习热情，扎实基础，拓展思维。总而言之，小学阶段培养学生必须具备的能力之一就是阅读，开展数学趣味阅读教学，教师要善于从学生的兴趣出发，引导学生掌握一定的阅读技巧和习惯，真正实现数学阅读教学价值，同时，也让数学课堂与教材有机地融为一体，培养学生良好的学习习惯。

四、结语

小学数学阅读教学是一个需要长期坚持的教学方法，“教是为了不教”，让学生学会学习，才能获得自主发展。在分析数学阅读教学实施影响因素的过程中加深对其认识，让数学阅读教学真正地得以实施。从教学的本质论上，数学阅读教学能使学生核心素养得到发展。

参考文献：

[1]刘宏宏.学生数学阅读心理机制及教学策略研究[D].临汾：山西师范大学，2014

[2]张玉杰.小学高年级数学阅读的实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2013

[3]杨红萍.数学阅读教学访谈与反思[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（8）：132-136