“以学促教”的美术课堂教学评价

潘慧贤

一 、对中学美术课堂教学评价的思考

多年来，中学美术课堂教学的评价活动总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。总的来说，以往的课堂教学评价表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。

而在新课标背景的要求下，促使美术课程教学的评价方式进行改革。美术课程教学的评价改革是推进素质教育的重要内容。它所揭示的不是美术课程教学评价是什么，而是美术课程教学评价对人意味着什么，美术课程教学评价对人有什么意义。

从《新课标》中我们可以看到，评价方式的改革是基础教育课程改革的重要组成部分。教育部的这些文件指出了这次评价改革的两个目的：一是为了促进学生的全面发展；二是为了促进美术教学的改进和课程的发展。我们必须从这个高度来认识评价的意义。

二、对“以学促教”的美术课堂评价方式的认识

美术课堂教学评价指标是以《美术课程标准》的评价理论和目的为核心的，是进行评价操作的前提。“以学促教”的评价方式，不是看教师教了多少知识，而是学生在课堂学习过程中呈现出的参与状态、交往状态、思维状态和学习达成状态等方面的发展程度为参照，来评价教师课堂教学的效果和质量。“以学促教”的评价方式，不仅注重对课堂教学的结果，更注重对课堂教学过程的评价。

“以学促教”的美术课堂教学评价标准将由过去对教师教学过程的片面评价转为以学生学习参与为中心的评价方式。它将 “学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”等以学生学习表现为主的指标列入了评价体系中，具体到如下六个方面：

（一）情绪状态

学生对美术的学习是否具有浓厚的兴趣，是否对美术学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；对美术学习的过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。

（二）注意状态

学生是否始终关注课堂讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

（三）参与状态

在美术课堂中学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考，兴致勃勃地参与讨论并踊跃发言；是否自觉地进行练习。

（四）交往状态

看整个美术课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

（五）思维状态

学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

三 、依托“以学促教”评价方式提升美术课堂教师质量

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。关注学生在课堂教学中的表现成为了美术课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我们的课堂教学、教师教学行为给予了全新的启示：

首先，“以学促教”评价方式改变了我的课前准备的关注点和备课的方式。“以学促教”应更多地关注学生在美术课堂上的可能反应，并思考相应的对策。这就促使我从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。

例如，我在上《卡通天地》这课《卡通肖像》这一内容时，首先从引导观察改为了尝试设计，在教师进行示范。之后让学生评价自己的和老师的创作，发现自己的不足之处以及创作上的优点。在进行优秀作品的欣赏，吸取画家们的优点。之后再次进行作业。在这一教学设计的改进中，以此真正的从学生的角度上进行设计课程，而不是为了“以教而教”，更不是以教材而教。

其次，“以学促教”评价方式让我更关注学生的“学”，学生的学习方式以自主、合作和探究为主。而我的角色将转换成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。尽最大努力做到一个更为民主、平等的师生关系。

转换课堂教学角色，让学生自主合作学习“美术欣赏”课程，同学们对这种教学方式都表示了极大的兴趣和责任心。很多小组的同学为了能上好自己承担的课题，使自己的课堂教学表现与课堂教学形式深入有趣，利用了大量的课余时间上网查资料，并到学校图书馆和各书店寻找相关美术资料，在掌握大量信息和资料的基础上，精心设计与选择教学内容和教学方法，并制作了非常有水平的教学PPT课件和Word文档讲稿。新的课堂教学评价促使了课堂教学角色的转换，使得师生共同生成一个开放型、创造型的课堂，让学生从被动的知识接受者转变为积极的思考者。

“以学促教”的美术课堂教学评价方式中，教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纖夫”。在新的美术课堂教学评价方式的指导下，教师应在教学中尽可能的“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。如尹少淳先生曾说过：“学生为你的课心动、行动，体验愉快，获得知识和技能上的收益就是好课”。美术课堂教学的评价的转变，最终还是以学生的学习和获知为最终目的的。以学促教的评价方式让我提升个人专业素养的同时也为更好地提高课堂教学质量打下了基础。