基于翻转课堂的“生态水文学”课程全英文教学改革

　　　

(北京林业大学水土保持学院，北京　100083)

生态水文学是20世纪90年代兴起的一门交叉学科，它是描述生态格局和生态水文学机制的一门科学，主要研究植物与水文过程间的互馈关系。生态水文学是水资源管理、维持生态系统健康运行、保护和改善景观的理论基础。作为国际生态环境管理领域的热点学科，采用全英文教学能“原汁原味”地向学生传授生态水文学的最新知识，加深其对学科前沿动态的了解，培养学生的创新意识和学术交流能力，拓展学生的国际视野。

随着信息技术的快速发展，在线教学的形式也日趋丰富，翻转课堂(flipped classroom)[1]开始在教学中得到实施。与传统教学方式相比，翻转课堂具有灵活性、学生的参与度更高等特点。在翻转课堂教学形式下，教师的讲授由视频教学替代，学生可以在课下自由选择时间进行学习。由于可以随时查看教师的授课视频，学生可以进行深入的思考，遇到难点还可以查阅相关的资料，学习不再受课堂教学时间的限制。因此，可以将翻转课堂看作是一种定制学习。采用翻转课堂教学形式后，教师的课堂教学活动主要是针对问题展开师生间的相互交流以及通过课堂练习检验学生是否达到学习目标，课堂讨论更有利于学生对知识的内化。

一、“生态水文学”课程实施翻转课堂教学的必要性

(一)全英文教学面临的挑战

目前部分高校在训练学生专业国际化方面，大多采取双语教学的形式，很少有全英文教学。在双语教学中，教材、课件、作业等教学素材常采用英文，而课堂讲授用中文，这就造成学生在英语听说方面的能力得不到锻炼，很难在国际学术交流场合和日常学术沟通中准确地表达自己的想法。而全英文教学则弥补了这两方面的缺欠。在全英文教学中，所有教学素材的声音与文字等[2]都是以英语进行传达的，潜移默化中对学生的外语理解力和表达能力进行了训练。但是，专业课实行全英文教学存在着许多困难。首先，学生要克服来自语言和专业知识的双重困难。由于用英语授课，学生存在着语言障碍，对知识的接受和理解较慢，影响了教学进度。其次，对一些专业术语，学生本来理解和接受就很难，加之用非母语讲解，学生的理解更是难上加难，影响了课堂上的师生互动。由于学生的英语基础参差不齐，采取大班教学的形式影响了教学效果。虽然全英文专业课程教学更适宜小班教学，但是有限的师资力量无法满足小班教学的需求，因此采取翻转课堂的教学形式，可以弥补全英文大班教学的缺陷。

(二)翻转课堂教学的优势

翻转课堂的教学形式构建的新型师生关系更符合人类的认知规律，学生不再是被动地接受知识，而是成为学习的主体，这种角色的转换更符合现代教育理念[3]。

翻转课堂教学形式使学生有更多时间消化专业知识。课前，学生通过教学视频、课程资料等在线教学资源进行自主学习后，总结出知识难点；之后，在课堂上教师可以针对学生总结出的知识难点进行集中讲解，有针对性地解决学生的问题，这时的教师不再是讲授者而是指导者和促进者。翻转课堂有效解决了教学进度与学生知识掌握速度间的矛盾，也解决了传统的共性化教学与学生个性化认知的矛盾[4]，实现学生个性化学习的目的，使教育变得更加公平[5]。

二、基于翻转课堂的“生态水文学”课程全英文教学的设计

(一)教学设计遵循的原则

首先，翻转课堂教学设计的策略应充分考虑学生的兴趣和接受能力，针对学生个性化学习的需要，通过信息技术手段为学生提供丰富多样的学习资料，构建多元化、多媒介的学习环境，使学生能够调动各种感官参与学习。其次，教师为学生提供的课程资源应满足学生不同的学习风格和学习习惯，使交流与合作平台丰富多样。第三，在开展师生互动时，可以将学生分组，以小组为单位展开互动，提高学生课堂的参与度，培养学生自由表达的能力。翻转课堂的教学形式，使教学变得更加灵活，帮助学生找到最适合自己的学习节奏和方式，促进了学生对知识的内化和理解，有利于教学的优化。

(二)教学环节的设计

课程教学的实施由课上和课下两个阶段构成，不同阶段学生的学习活动具有不同特点，因此需要教师设定不同形式的教学手段，以达到教学目标。

1.课上教学环节

对于简单的知识点，学生可以通过自学完成，但对于知识体系的梳理与搭建以及知识延伸等复杂问题，仅靠学生自主学习是无法完成的。因此对于课程教学的重点和难点，需要通过课上教学环节由教师和学生共同协商讨论完成。因此，课上的集体讨论和交流才是翻转课堂的真义所在。

(1)学生合作探究阶段

该阶段首先由学生间进行互动，对自主学习中遇到的问题进行讨论，探究解决办法。接下来，教师根据教学内容提出问题或进行任务安排，学生组成小组，根据教师的任务发表自己的观点，所有活动均以团队的形式合作完成。

(2)教师授课阶段

该阶段由教师为学生解答自学过程中遇到的问题，并针对课程的重点、难点进行讲授。在自学过程中，学生都会遇到不同的问题，有些问题可以通过合作探究得到解决，但有一些问题仍得不到确切答案，这就需要教师根据学生不同的问题进行个性化指导。对学生提出的比较集中的问题教师应提出建设性意见或做出具体的解答。教师应着重引导学生提出问题，并鼓励他们相互探讨或通过协作方式寻找答案，从而达到提高学生的沟通能力和解决实际问题的能力。

(3)知识的梳理阶段

针对学生集中出现的问题，教师应帮助学生梳理课程知识，引导学生进行回顾复习。学生根据教师的讲授和答疑，对学习内容进行不断的总结。同时教师还应通过随堂练习或测试的方式，帮助学生巩固课程的重点难点，检验学生对知识的应用能力。

(4)综合评价阶段

教师从学生个人、学习小组以及全班3个层面，对学生的课程表现进行多元而公平的整体评价。综合评价应从课堂评价和学习效果评价两方面入手。课堂评价主要是对课堂汇报、课堂参与度、学习态度等进行评价；学习效果评价主要包括对作业、随堂测试、论文进行评价。评价方式力求做到多样化，如个人自评、小组互评、教师评价，最终实现全方位评价。

2.课下教学环节

课下环节主要由学生进行自主学习，实现课前对新知识的初步内化，课后对知识进行巩固和复习。课下环节的教学主要通过多种形式的学习资料和交流平台为学生自主学习提供支持，学习资料可以采用文本、图像图表和视频音频等形式，使学生得到听觉、视觉等多感官刺激，达到较好的教学效果[2]。具体来说，教师在设定好每节课的教学目标后，将每堂课的学习任务和目标明确告知学生，并根据教学任务和目标，为学生准备文本资料，详细阐述课程教学的相关知识点，为每个知识点匹配实际研究案例的影像资料。对于需要推导的机理性知识点，要有教师手写推导过程的录像，模拟传统教学的板书活动，这样有助于学生缩短理解的过程。所有的学习资料均上传至课程交流群，学生可自行下载。在课下教学环节，教师的参与重点在于及时统计学生出现的问题，了解学生自主学习的情况。

三、基于翻转课堂的“生态水文学”课程全英文教学应注意的事项

(一)选择适合的全英文课程教材

在全英文课程教学过程中，学生专业英语水平有限、无法顺畅地理解学习内容并进行交流，这对教学造成较大的困难，影响了学生的参与热情[6]。作为教学活动的重要组成部分[7]，简明易懂的教材是教学的关键。目前生态水文学原版英文教材有很多，内容丰富，但面对如此庞杂的内容和专业词汇，学生难免存在畏难情绪，很难达到教学目标。因此，笔者在引进国外经典教材的基础上，对内容进行重组，有选择性地挑选出既能为学生打下坚实的理论基础，又能凸显课程前沿性知识的内容，编纂成为本土化教材。

(二)实施多元化的课堂教学互动

翻转课堂是将知识传授和学生对知识的内化这两个过程的时序和重要性进行翻转，让学生在课下先对相对容易的知识进行学习，并尝试挖掘和解决深层次的知识，使学生在学习过程中由被动接受变为主动探索，培养学生自主学习的能力。同时，将释放出的宝贵的课堂时间用于促进学生对相对薄弱的知识环节进行巩固和内化。这一过程不是简单的形式翻转[8]，而由教师引导学生进行深入思考，确保学生能够真正强化自己的薄弱知识环节。

四、基于翻转课堂的“生态水文学”课程全英文教学的效果

课程结束后，笔者以问卷的形式对学生进行了调查。调查问卷设置了两个问题，一是学生对基于翻转课堂教学的“生态水文学”课程全英文教学的态度及建议，二是学生对于翻转课堂实施过程中不同教学阶段接受度的差异和看法。调查结果显示，大部分学生认为该教学形式很好地调动了学习的兴趣，有助于提高自主学习的能力和个人综合能力；增进了学生之间和师生之间的交流，提高了团队协作的能力，取得了较好的学习效果。基于翻转课堂教学的“生态水文学”课程全英文教学调查效果见表1。

表1　基于翻转课堂的“生态水文学”课程全英文教学效果的调查结果　%

调查结果显示，学生对课程的建议有3点。一是由于是全英文教学，学生需要教师提供针对各种概念的英文听力训练和翻译材料，帮助学生克服语言障碍；二是希望教师创造更多的用英文交流互动的机会，提升学生用英文准确表达专业想法的能力，并及时予以点评和鼓励；三是教师应设立专门的课程资源平台，便于学生之间、师生师之间进行即时的、可记录的沟通交流。

对于翻转课堂实施过程中不同教学阶段接受度的差异和看法的调查结果显示，93%的学生对翻转课堂教学形式表示肯定，但仍有2%的学生对此接受度较低，认为对于自己的学习帮助不大。其中，在对不同课程教学阶段接受度的调查中，教师授课环节的接受度最高，最受学生欢迎的教学活动就是课堂的师生互动。学生对课下的视频学习和课上的合作探究的学习方式认可度最高。调查结果显示，学生对于翻转课堂的认可度还取决于一些客观因素，如教学活动的新颖程度和学习资源多元化的精彩程度等。由此可看出，翻转课堂对于教师教学手段的要求较高。

[1]陈明选，陈舒.围绕理解的翻转课堂设计及其实施[J].高等教育研究，2014(12)：63-66.

[2]王慧君，王海丽.多模态视域下翻转课堂教学模式研究[J].电化教育研究，2015，36(12)：70-76.

[3]莫永谊.翻转课堂教学理念下的合作学习模式研究[J].学位与研究生教育，2016(4)：18-22.

[4]刘艳丽.翻转课堂：应如何实现有效翻转[J].中国高等教育，2015(19)：57-59.

[5]蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念，基本特征及设计策略[J].教育研究，2015，36(11)：82-90.

[6]宋培晶，陈红，胡泊.非英语国家高校开设全英文授课硕士生培养项目现状比较分析[J].学位与研究生教育，2008(9)：73-77.

[7]王娜，张敬源.基于“SPOC+小课堂”的大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016(9)：57-63.

[8]刘英.基于“翻转课堂”的课程教学改革[J].中国高等教育，2016(18)：36-38.