新媒体时代写作课的创意激发路径探析

张爱玲 张子微

（绥化学院文学与传媒学院 黑龙江绥化 152061）

新媒体时代的写作课，挑战与机遇并存。学生随身携带的手机是对教师的巨大挑战，如果课堂内容不能吸引学生注意力，学生必然被手机媒体的内容勾引流连忘返。可以随时上网的手机，也给写作课提供了诸多便利，如能有效利用，必然事半功倍。

一、创意思维激发

创意激发的前提是具备创意思维，“创意思维是一种综合性的思维方式，涵盖了超常规思维、创造性思维、形象思维、逆向思维等多种思维方式”[1]。创意思维激发可以分两步走，逐步养成创意思维习惯。

创意思维激发的第一步是“排毒”。在中高考的指挥棒下，中小学的作文教学多数还是应试教学，有些小学老师推荐作文辅导杂志上的习作让学生背诵，有些中学老师总结出某类文体的N种写作模式让学生背熟，供学生应试。当考场上的分数决定一切，为了学生考出好成绩，继而考进理想学校，应试作文教学其实是中小学语文教师的无奈选择。其后果在大一新生身上集中体现，学生的早期作品基本保留着考场作文模式。要求学生写人记事，提交上来的作品大多是排比句式开头，总结升华式结尾，内容空洞，急于抒情和议论。创意思维激发，必须警惕这种模式化思维，找到病根，对症下药。

创意思维激发的第二步是经常性的创意思维训练。创意思维训练不是一朝一夕一蹴而就的事，必须分门别类进行，贯穿所有写作课程的始终。譬如基础写作课，贾平凹的《我的老师》经常作为例文，这篇散文题目平淡，内容新奇，写的是一个三岁半孩子的种种天真举动，反衬出成人世界的可悲可笑。基础写作、创意写作等课程我们较多训练学生的形象思维、发散思维、超常规思维等，新闻写作、新媒体文案写作等课程较多训练学生的逆向思维、发散思维等。新闻写作我们要求学生从受众视野选择报道内容和报道形式，尽可能让报道直观生动，应聘文案写作要求学生从招聘单位需求出发起草自己的文案。

二、创意故事激发

什么是故事？作家评论界从各自角度给出不同的解释，但有一点早已达成共识，“故事是所有叙事类文体的基本构成要素，故事写作是各类文本写作的基石”[2]，而一个有创意的故事经常是各种要素共同激发的产物。

创意故事激发必须引导学生打开感觉器官。有些学生反映：按照套路写作很容易，写个千字文可以不加考虑一气呵成，“排毒”以后反而不会写了，不知道应该写什么，总觉得没什么可写。这说明部分学生写作素材严重匮乏，虽然一路考来一路写，但缺乏对生活的观察和发现，也缺少打量世界的好奇心。相比之下，在课堂上引领学生闭上眼睛聆听周围的声音，触摸周围的事物简便易行，同样可以帮助学生打开听觉、嗅觉、触觉、味觉等感觉器官，帮助他们重新发现生活，积累写作素材。

创意故事激发必须引导学生自我挖掘。在所有可以利用的写作素材里，每个人最熟悉的是自己，故事写作首先应该写自己。但对有些人来说，自己的过去和现在、自己的思想和情感也是他们不愿主动提及的世界。教师的任务是引导，可以从爆料自己的糗事、朗读自己的成长故事开始，激发学生的表达欲望和自我挖掘的信心。我们经常从最初的记忆、最早的照片、最尴尬的事、最难忘的场景等片段练习开始，引导学生打捞自己的故事，捕捉生动的细节。片段练习完成后，再引导学生梳理自己、发现自己，有计划地完成回忆录写作，学生慢慢会了解：“要写好回忆录，你必须成为传记生活的编辑，赋予散落四处、半遗忘的事件以叙事结构和组织思路。回忆录是发明真实的艺术。”[3]每个家族都有自己的历史和传奇故事，只是有的家族有代代相传零零散散的口头记录，有的家族以文字形式记录下来了，大多数的家族故事淹没在岁月的洪流里。

创意故事激发需要合理选择叙述视角。有了好故事，谁来讲述很关键。美国报纸写作的金牌教练唐·默里认为：“每个故事都可以从许多视角来讲述，作者的任务就是选择能够帮助读者理解主题的视角。”[4]我们经常以两个人物以上的经典微型小说为例，让学生进行二次创作，他们可以自由选择主要人物视角、参与者视角、旁观者视角，分别尝试第一人称或第三人称叙事。朗读完各自的练习后，再引导学生讨论是否存在最佳视角，哪个视角讲这个故事更好，是否可以进行叙述视角的转换。最后进行视角转换的练习，根据现场的练习作品，讨论视角转换是否必要，如何转换叙述视角更自然。

三、创意交流激发

新媒体给写作课带来很多变化。譬如以往写作课，各类文体的例文都是教师提供，学生“等食吃”，不一定可口。新媒体给信息搜集提供了便利，学生可以根据教师意图和个人口味上网“找食吃”。新媒体也给创意交流激发提供了更多平台和更多可能。

一是课上课下作品交流。我们的课堂教学基本遵循的是过程教学法，包括创意、构思、写作、修改、作品展示和讨论全过程，“对于学生而言是相互合作、相互鼓励、多向反馈、思维碰撞的过程，对于教师而言是对创意写作活动主体性的让渡和过程的管理”[5]。课下作品交流我们采用了博客和微博等形式。基础写作、创意写作、新闻写作等课程，我们要求学生以班级为单位自建网上平台，定时提交作品，教师也经常根据需要提交作品。在这样的平台上，教师与学生、学生与学生平等交流相互点评，师生和网友相互激发。

二是线上线下答疑互动。所有写作课程我们都建了QQ答疑群，教师除了答疑解惑，可以推荐精品佳作，也鼓励学生推荐作品赏析讨论。除了线上互动，我们还根据学生作品完成情况，个别约谈学生。对写作有困难的学生进行个别辅导，和作品有亮点的学生研究修改作品，对作品优秀的学生鼓励其进行成果转化，转化成发表的文学作品、拍出来的视频作品、学校和企业用得着的策划案等。

三是参与地方政府和企业活动。当今，文化产业快速发展，急需各类创新创意人才，但学生如果远离生活现场，不了解市场需求，他们创新和创意往往缺乏针对性和可行性，很难实现落地。在新媒体文案写作教学过程中，我们注意搜集地方政府和企业活动信息，主动接洽，让学生通过实地调查和查阅资料激发创意，完成文案写作。

总之，新媒体时代写作课的创意激发路径远不止这些。文化产业蓬勃发展，社会化媒体高歌猛进，都向写作课教师提出时代挑战，只有保持写作在场、创意在线，才能引领学生找到更多创意激发的路径。